基于时间片式的教学策略应用探析

邓世权+雷小朋

【摘 要】计算机应用技能水平已成为衡量当代大学生综合素质的重要内容，是当代大学生就业时必须具备的基本技能。本文结合计算机应用基础课程特点，以混合式教学的视角，在对案例教学法、任务驱动教学法研究的基础上，探索一种基于时间片式的教学策略，提高教学质量。

【关键词】案例教学法；任务驱动教学法；时间片；教学策略

1 计算机应用基础课程特点

随着大数据时代的到来，计算机技术已广泛应用于各行各业，计算机应用基础作为高校非计算机专业必修的一门公共基础课，是培养综合型、应用型、研究型人才的重要课程，涵盖了计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络应用与网络安全等方面的内容。具有操作性强、知识点多、应用性广等特点，因此，在计算机应用基础课程教学过程中，案例教学法、任务驱动教学法是任课教师经常采用的教学方法，并且取得了不错的教学效果。

2 常用教学方法的优劣

（1）案例教学法

所谓案例教学法是一种利用真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程[1]。案例教学法的主要教学目的是培养学生评论性、分析性、推理性的逻辑思维，提高学生的概括能力和辩论能力，增强学生自信心以及对理论知识理智性的理解[2]。其优点是直观易学，集思广益，并且能够调动学生学习的积极性和主动性，通过操作实践可以促进理论向实践的转化，达到理论与实践的结合，实现教学相长。其缺点是只适合于实践性较强的课程，案例准备耗时较长，对教师和学员的要求比较高。

（2）任务驱动教学法

任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础，以学习者为中心，以任务为载体的一种开放式、探究式教学方法[3]。其优点是通过发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其主动探索，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其缺点是教师需要跟进监督从而限制了教学对象的数量，学生对知识掌握程度难以量化检测。

3 基于时间片式的教学策略探析

通过对计算机应用基础课程特点以及常用教学方法的分析，本文在案例教学法、任务驱动教学法的基础上，提出了基于时间片式的综合应用型教学策略。

（1）时间片的基本概念

时间片是指CPU分配给各个程序的运行时间，由操作系统管理，依次轮流地分配给各个用户使用，因此，每个线程被分配的一个时间段，称作它的时间片，即该进程允许运行的时间。时间片的概念是在时间片轮转调度算法中提出的，目的是为了提高计算机CPU的工作效率，通过时间片轮转，使每个线程任务得到公平合理地运行。

（2）时间片式的教学策略

时间片式的教学策略是根据教学大纲要求将整个课程划分成若干个教学任务，而每一个教学任务继续细分成若干个教学子任务，将每个子任务分配15分钟，并由教师和学生共同完成，其教学活动流程如图1所示。

在教学过程中，每个教学任务赋予一定时间段，即课时数，每个课时最多可以分配3个教学子任务，教师根据教学内容将每一个子任务进行分类，其教学内容可分为概念型、验证型和实践型。对于概念性强的教学子任务，采用案例教学法通过10分钟的课堂讲解和演示，预留5分钟时间让学生在课堂上及时验证，完成教学子任务，从而促进学生对知识点的理解。而对于实验性、实践性等操作性较强的教学子任务，教师采用任务驱动教学法通过5分钟的课堂描述或展示，预留10分钟左右由学生自行或组队按要求完成教学任务，使学生熟练应用课程知识点和操作技能，其教学模型如图2所示。为了更好完成教学任务，达到更优的教学效果，教师可以根据不同内容、不同的阶段采用不同的教学方法。

4 时间片式的教学策略在计算机应用基础课程教学中的应用

时间片式的教学策略是在计算机应用基础课程教学过程中，将整个课程教学细分成15分钟一个片段的子任务，子任务分类后，再采用案例教学法和任务驱动教学法付诸实施，从而达到提高教学质量的目的。时间片式的教学策略第一阶段就是根据教学大纲划分教学任务，然后再根据各章节的具体内容设计教学子任务，子任务设计的好坏以及时间上的准确把握直接影响教学效果。因此，教师必须准确把握教学内容、学生计算机技能水平以及专业特点，从实际出发，尽可能设计学生感兴趣且具有可操作性的任务。每个子任务的设计都必须目标明确且包含一个以上知识点，务必做到有的放矢。

本文以海报制作为例，采用案例教学法介绍如何制作一张以运动为主题的海报，然后再采用任务驱动教学法，以景点介绍为主题，制作一张图文并茂的手抄报，综合应用艺术字和图片等功能。教学过程设计如图3所示。教学过程中，教师在10分钟时间以内完成艺术字功能和图片功能的介绍，且通过课堂演示完成海报的设计。在接下来的5分钟时间里，及时组织学生操作实践，使学生快速掌握艺术字和图片的操作技巧，从而达到良好的教学效果。在海报制作教学子任务完成之后，通过手抄报综合训练任务检验学生对知识点的应用能力，在5分钟以内对手抄报的制作提出具体要求，完成操作技巧以及制作要点的介绍，最后再利用10分钟时间让学生独立或组队完成手抄报的制作，整个操作过程都在教师的指导、监督下完成，使其学以致用。

计综上所述，通过案例教学法和任务驱动教学法可以达到精讲多练的目的，使学生在教学过程中积极思考，成为主动的、积极的知识探究者，这不仅充分调动了学生学习的主动性和积极性，而且激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力，逐渐形成了良好的学习习惯，最终取得了较好的教学效果。最后，还可结合计算机等级考试系统，检验学生的学习效果，给予学生学习的压力和动力，达到教学目的。

5 结束语

计算机应用基础是一门非计算机专业理论与实践相结合的公共基础课程，本文采用时间片式的教学策略，通过任务细分解决了案例教学法案例准备耗时长的问题，采取以组为任务实施单元有效解决了学生基础参差不齐的现状，学生之间的互助弥补了任务驱动教学法对教学对象数量的限制。在教学过程中，如何根据专业特点高效地选择教学案例、设计合理的实践任务是时间片式的教学策略的关键，是激发学生学习兴趣，提高整体教学效果的重要因素。

【参考文献】

[1]张潤莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学，2004，（04）：102-105.

[2]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报，2009，（03）：7-11.

[3]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016，（04）：71-73.

[责任编辑：张涛]