基于微课下的五维一体教学技能训练模式的研究

吴雪芹

【摘 要】本文主要以项目教学为主线，以小学数学微课设计与制作为例，将微课设计与制作、日常师范生的教学技能训练、教学技能大赛、认知学徒制有机的结合起来，构建“教、学、做、评、赛”五位一体实践教学模式，解决校内教学技能实践课程项目单一、学生参与度低、流于形式、学生积极性差、实训效果不达标等问题。

【关键词】五维一体；教育行动研究法；项目驱动法；认知学徒制；教学技能训练

0 前言

课堂教学技能是师范生职业技能的重要组成部分，是学生从师任教必修内容。广义的课堂教学技能包括：课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能。狭义课堂教学技能只是指教师必须具备的十项教学能力，即导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织教学技能。[1]随着科技发展和教学信息化的深入，作为现在的师范生应具备信息化教学能力，能够制作微课、慕课。

1 国内师范生的教学技能训练的现状分析

一些本科和专科层次的师范类院校由于课程设置不合理、校内实训的硬件和软件条件跟不上、校外的一些公立中小学不是很愿意接受实习生等因素导致了大多数师范职业技能的训练出现了严重的弱化，尤其是专科层次的师范生。目前，大多数师范类专业采取了传统的小组试讲、视频观摩、微格教学、教育实习四种方式来开展教学技能训练。虽然有一定的效果，但是随着信息技术的发展，教育现代化的不断增强，信息化教学已经获得较快的发展，传统的教学模式不满足师范生专业化的需要。

2 基于微课下的“教、学、做、评、赛”五维一体教学技能培养模式的理论指导

2.1 先进的学习理论的思想的指导

构建主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，是学习者在一定的情境下通过协作、讨论交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。有意义接受学习理论认为：“有意义学习是通过新信息与学生认识结构中已有的观念相互作用才得以发生的，学习内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把之整合到自己的认知结构中，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。”建构主义理论强调知识主动建构而忽视教师的主动地位，相反接受学习理论强调教师的作用而否定学习者的主动地位。在教学过程中，结合两者的优势，扬长避短，既可以最大限度发挥老师的作用，又可以提高学生的创造力。[2]“认知学徒制”是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育想结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂问题的能力。[3]“项目驱动教学法”是以学生为中心设置目标，教师及学生共同合作完成目标的教学模式。[4]将“认知学徒制教学模式”、“项目驱动教学法”引入到师范生的教学技能训练实践活动课中，进行有效的整合，构建导师制项目驱动模式，有利于督促学生积极参与到教学活动中来，全面提高学生的教学技能，增强学生的探究能力，加强了教师和学生、学生和学生的交流互动，培养学生的尊师重道、团结合作的精神，因此它们作为构建新型教学模式的理论指导。

2.2 微课、慕课（MOOC）的发展

“微课”又称“微型视频课例”，它是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在10分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频，其核心是“微视频”，同时包含与教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。它是在“教学课例、教学课件、教学设计、教学反思”基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[5]“慕课”（MOOC）是目前流行一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 ，实质是一种大规模的网络开放课程。[6]

3 基于微课下“教、学、做、评、赛”五维一体化的教学技能训练模式设计

3.1 传统的数学课堂技能训练的教学模式

包括视频观摩、老师讲解示范、学生模拟练习、评价和反思、巩固提高五个环节。这种训练模式比较单一，互动性和学生的参与度差，若在此基础上，进行改造并且增添新的教学理念和信息化的技术元素，更好激发学生的兴趣，更能发挥学生的主观能动性提高训练的效果。在此，本文利用的教育行动研究法探究了在传统的教学技能模式基础上，将认知学徒制教学模式、项目驱动教学法、微课、教学技能竞赛合理有效整合起来，构建一种新型的模式——“教、学、做、评、赛”五维一体化的模式。

3.2 利用教育行动研究法构建“教、学、做、评、赛”五维一体化的教学技能训练模式

教育行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。一般包括计划、行动、观察和反思四個环节。[7]

研究背景 鄂州职业大学小学教育（理）专业2015级教学班共55名学生，在传统的模式下的进行的教学课堂技能训练教学

研究时间 2016年9月-2017年6月

发现问题 学生参与度低、流于形式、学生积极性差、实训效果不理想。

提出假设 1）学生对教学技能的训练重要性认识不足，缺乏兴趣；

2）教学项目单一，不能激发学生的学习的热情；

3）语言表达能力、动手能力、课件制作能力等差，不够自信；

4）担心做不好，丢面子；

5）课堂活动单调，资源和时间有限，学生参与机会少；

6）课堂气氛紧张，学生不敢大胆表现。

调查结果

1）学生对教学技能的训练重要性认识不足，缺乏兴趣（20%）

2）教学项目单一，不能激发学生的学习的热情（85%）endprint

3）语言表达能力、动手能力、课件制作能力等差，不够自信（35%）

4）担心做不好，丢面子（25%）

5）课堂活动单调，资源和时间有限，学生参与机会少（90%）

6）课堂气氛紧张，学生不敢大胆表现（45%）

重新认识问题：通过调查分析，大多数同学有信心、有兴趣将课堂教学技能训练学好，但是由于教学项目传统化、比较单一、课堂活动单调、资源和时间有限导致学生参与度低，教学效果差。因此，老师有必要引进一些新的元素，改进教学模式和教学方法。

行动设计方案

1）引进项目教学法，设计一个大的教学项目贯穿教学始终。例如：“小学数学微课设计与制作比赛”、“小学数学说课比赛”、“小学数学试卷制作比赛”等。

2）引进认知学徒制，将学生进行分组，每个组配备一名教师进行“教、学、做”的管理工作。

3）将每年5月份举办的技能大赛与教学项目进行有效的整合，通过比赛来展示学生的学习成果，且通过比赛中的评议规则评价学生的作品，使学生的技能和素养进一步提高。

实施计划

引进2017年计算机学院小学教育（理）教学技能大赛项目之一的“中小学数学微课设计与制作比赛”

1）下达任务与培训（整体教、学环节）

发放“中小学数学微课设计与制作比赛”的项目通知单，对学生进行微课设计和制作的知识、设计方法、录屏软件的应用技巧；提供相应的学习微课制作的网站等。

2）分组指导（小组内导师指导下教、学、做、评、改）

将全班55名学生分成9组，且每一组指定一名教师作为指导老师；并且对指导老师进行相关的指导工作的培训。在每个小组内，学生按照任务单的要求选取微课的题目，交给指导老师审核和修改；在小组内，指导老师指导并督促学生完成微教案设计、微课脚本设计、微课PPT设计、微视频的录制；将完成的作品在小组内部由老师和学生共同评议之后，进行修改和完善并写出设计和制作反思。

3）参加教学技能大赛（整体赛、评）

由各组老师和学生集中评议，选出2到3个作品参加学院5月份的教学技能大赛；请行家对学生的作品进行点评，且评选出优秀的作品进行相应的奖励。

4）总结和反思（整体总结反思）

由项目总策划人进行总结和反思，并进行相关的研究，写出总结报告。

数据收集方式 各小组教师日志、观察、问卷调查

评价效果与反思

1）評价效果

（1）问卷调查表明90%的学生喜欢“教、学、做、评、赛”的教学技能训练模式；85%的学生满意度高乐于参与，很喜欢由指导老师带着他们边学边做，师生关系融洽；80%的学生认为自己能做好，达到训练标准，而且语言表达能力、教学设计能力、课件制作能力有了明显的提高。

（2）指导老师的日志：记录很多学生主动参与技能训练的例子。有的腼腆的同学在录频的过程中声音发抖，为了到达最佳的效果，全组的同学帮他反复的练习，指导满意为止；有的电脑应用能力差一点的同学，直接把电脑带到办公室，让老师手把手进行指导。

2）教师的反思

通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得比较令人满意的效果，在基于微课下“教、学、做、评、赛”的五维一体的模式训练学生的教学技能，深受学生欢迎，它使学生在导师的监控和指导下，全员参与，边学边做，气氛活跃，既团结合作，又充满竞争，师生交流更加频繁，关系更加融洽。但是，此次设计也有不足之处就是学生的分组完全按照学生自愿的原则，忽视了分组的搭配问题。如男女比例、能力高低、性格差异等，这些问题有待进一步完善。

3.3 总结和推广

基于微课下“教、学、做、评、赛”五维一体化的教学技能训练模式可以用下图表示。

这种模式可以解决校内教学技能实践课程项目单一、学生参与度低、流于形式、学生积极性差、实训效果不达标等问题。“教、学、做、赛、评”五维的模式训练学生的教学技能在“小学数学微课设计与制作”项目中已经取得一定的成效，今后可以将这种模式进行纵向和横向的推广。横向可以将这种模式推广到其他教育类专业，纵向可以推广到教案设计、讲课、说课、试卷命题、教学信息化等技能训练的项目中去。

【参考文献】

[1]何克抗主编.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.10.

[2]陈蓉琳，龚静.基于信息技术的师范生教学技能培养模式[J].福建电脑，2010（3）：33-41.

[3]张琦，杨素君.论情景学习视域中的认知学徒制[J].现代远程教育研究，2004（40）：42-43.

[4]林舜婷.“项目-案例”教学模式下培养师范生数学教学技能探究[J].教育教法探讨与实践，2016（10）：184-185.

[5]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（06）：24-32.

[6]丁汨.慕课、微课和翻转课堂在高职院校教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（06）：2.

[7]张新艳.行动研究法在高职教学研究中的应用[J].新疆职业大学报，2015（03）：73-76+80.

[责任编辑：朱丽娜]endprint