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城乡教师教学水平差距与教学交流互助机制构建研究

2017-09-30周进军

黑龙江教育学院学报 2017年9期
关键词:教学水平差距

周进军

摘要:城乡教育教学水平的差距表现在义务教育阶段教师教学的总体水平差异,而城乡教育教学总体水平差异主要体现在教育教学理念、人生价值观、教育教学方法以及课程资源的合理利用与开发等方面。所以为了有效地提高乡村教育教学质量与总体水平,教育政策应当侧重于乡村教学,并给予相应的教学资源补贴。除此之外,城市优秀教师也应当积极前往乡村支援乡村教育事业,从而有效地提高乡村教育教学质量,缩小城乡教育差距,从而实现城乡义务教育均衡发展。

关键词:城乡教師;教学水平;差距;教学交流;互助机制

中图分类号:G451文献标志码:A文章编号:10017836(2017)09007303

积极推进城乡义务教育的均衡发展,有助于实现城乡教育公平的基本教学目标。就目前城乡教育的实际状况来说,城乡教育仍然存在着很大的差距,为了有效地推进义务教育的均衡发展,就需要对如何缩小城乡教育差距采取相应的教学措施。城乡教育仍然存在着较多方面的差异,主要体现为城乡教师教育教学水平存在差异,同时也是导致城乡教育质量差异的重要原因。因此,为了切实提升乡村教育教学质量,就需要提高乡村教师的综合教学水平,缩小城乡教育教学质量差距,从根本上提高教师的教学水平,使义务教育均衡发展。由于乡村教师是引领乡村教育事业的领路人,因此乡村教师的职业素养与教育教学水平的高低直接影响着乡村学校的教育教学水平。基于这一点,需要不断地提高乡村教师的教育教学水平,缩小城乡教育教学水平差距,从而推进义务教育平衡发展,促进教育教学城乡发展公平。因此,应该对城乡教师教育教学水平的差距与这种差距形成的原因进行深刻的研究与分析,加强城乡教师教学方法与教学质量的深入交流,针对其形成的原因实施缩小城乡教育水平差距的教育策略,实现城乡教育均衡发展。

一、城乡教师教学水平差距的分析

1城乡教师教学理念和价值取向上的差异

新课标中指出教师要提高学生自主学习的能力,并且要求学生认识到探究学习的重要性等,对于这些教学理念城乡教师在实际理解和实施过程中是存在差异的。鉴于城市教师的教学资源与教学空间都优于乡村教师,因此相对于乡村教师来说,城市教师对新课程创新方法的认识与掌握更加到位。此外,由于城市学生与乡村学生的生活条件与学习环境都有较大的差异,因此乡村学生无法快捷地获得城市学生所接受的信息,城乡教师都是按照学生的实际状况与接受信息程度进行教学,致使城乡教师教学方法存在不同。而不管是城镇教师或是乡村教师,都应该做好教师教学表率,积极鼓励学生进行自主学习,培养团队协作精神与探索创新精神,城乡学生都具备自主学习与团队合作学习的共性,只因各自的学习环境有所差异,所以自主学习与团队合作学习所表现出的内容以及形式会有所不同。

2城乡教师教学方式方法上的差异

相对于城市教学课程来说,乡村教学课程延续了传统课堂的教育教学模式,课堂上以教师讲授为主,学生倾听为辅,课堂上基本都是教师在讲,学生极少发言,因为乡村教师认为,他们的学生接受到的信息渠道相对较窄,接受的信息量也较少,所以如果在课堂上不完全讲透课程内容,乡村学生很难完全掌握课程内容。极少数教师认为,即使在课堂上对课程内容进行详细的讲述,学生完全掌握都困难重重,更何况是互相讨论教学法、读书指导法。而持有该种观点的乡村教师无疑是没有完全理解教育教学方法多样性的意义,这些教师在一定程度上对多样性的教学方法给教学质量带来的影响仍然不是十分了解,并且对于多样性的教学方法和学生的学习方式这两者之间的相互关联没有深刻的认知,如果乡村教师采用多种教学方法,如讨论法、演示法、指导法等,这将有助于指导学生进行自主学习、团队协作学习与探索创新学习[1]。并且,由于学生具有强烈的认知科学的好奇心,教学方法的改进将对学生的学习效果产生重大的影响。此外,城乡文化的差异是导致城乡教师教学方法认知深浅的直接因素。对于城市教师而言,师生民主平等、学习自主开放、科学先进的思想已经根植于内心。最后,城乡教师对于现代教育教学理论的理解认知也有着极大的不同。

3城乡教师对教学资源的利用和开发上的差异

在教师职业认同感上,乡村男教师的职业认同感相对较低,尤其是乡村小学男教师,他们甚至还会产生自卑的心理。城市与县城的男教师的职业认同感相对较高。而这种现象导致城乡男教师对教学投入存在显著差异。理论结合实践充分地说明了教师只有坚持不懈地对课程教学内容与方法进行钻研,具有浓厚的教学兴趣,热爱教学工作,才能做到课程资源的合理利用与教学资源的开发。但是由于课程教学资源相对分散,并且没有形成系统性,绝大多数的课程教学资源都比较难获取,因此,教师只有长时间钻研与挖掘,才能够发现良好的课程资源。由于城乡获取信息资源的途径与快捷性不同,因此致使乡村教师在积极开发课程资源时遇到许多阻碍。城乡的学习环境与文化内涵、经济实力、家长期待都有所不同,对于城市的教师来说,他们不仅有上级部门和学校的教学压力,同时也有着学生与家长的教学质量期待。也就是说,城市教师的教学压力更大,他们会利用所拥有的资源进行教学,提高教学综合质量。

二、结合教师的个性需求制定良好的城乡教学交流制度1针对参与城乡交流的城市教师制定相应的奖励制度

由于城乡教育教学存在着较大的差异,因此城市教师缺乏积极参与课程教学与交流的内在动力。相关研究显示,对于城市教师而言,其对于教学奖励的需求与年龄、职称有着直接的联系,随着教师年龄的增长,教师的精神奖励需求不断升高。而绝大多数情况下,都是教学能力强的优秀教师积极参与学校组织的课程教学交流活动。所以,在制定城市教师奖励的制度时,不仅要有物质奖励,还应当有足够的精神奖励。制定城乡教师积极参与课程教学方法交流奖励制度时,应当结合教师奖励需求的个性化差异,通过座谈沟通的形式对奖励教师的内容与奖励的形式进行设置[2]。而奖励制度不能作为教师追逐名利的活动,也不能采取奖励制度硬性要求教师参加教学交流活动。部分地方政府机构已经将城乡教学交流活动纳入教师职位晋升的标准中,从表面进行分析,地方政府的运用策略应当有效,但是,这样就会导致教师在城乡教学交流互动中难以互相帮助,团结协作,让教师包含了更多的私心,从而对教师的道德素质造成极大的影响,甚至可能导致教学风气败坏,而教育教学行业要求教师的无私奉献。城市教师前往乡村进行教学交流活动时,通常会对教学环境、教学对象、生活环境产生落差感。因此,对于参加城乡教学交流的城市教师,城市学校领导应当经常进行鼓励与关怀,同时乡村学校的领导也应当对城乡交流教师给予关心,积极鼓励城乡交流教师做好教学工作。endprint

2针对参与教学交流的乡村教师实施合适的奖励制度

城乡教师的物质奖励需求存在着差异,城乡经济发展不均衡,相对于城市而言,乡村的经济水平普遍较低,使乡村教师的教学薪酬待遇也相对较低,所以,与城市教师相比,乡村教师物质奖励需求较大。除此之外,绝大多数参加城乡教师教学交流的农村教师教龄较小,同时也是学校积极培养的年轻教师。基于此,奖励制度的制定,应当使精神奖励与物质奖励共同结合。对于前往城市学校进行教学交流的教师,由于外部生活环境与学习环境的变化,无疑心理会产生巨大的压力,而实际上城市学校教师水平与学生的知识储备相对于农村要高,在一定程度上给予乡村教师教学巨大的压力与挑战,需要一定的时间进行自我心理调节,建立起教学的自信心。而此时,前往城市教学的乡村教师需要城市领导以及同事的鼓励与肯定,给予乡村教师生活上的关心与工作上的积极支持,不能讥讽或否定乡村教师的教学能力,从而帮助乡村教师找到教学的自信心。由教育行政相关部门与城乡学校共同制定出科学的、合理的乡村教师的奖励制度。对于前往城市学校进行教学的乡村教师,应当充分考虑到教师生活成本上升,给予乡村教师合适的物质奖励。除此之外,还应当与上级教育行政部门共同协作,让乡村教师充分地享受到城市学校教学的福利待遇,从而使乡村教师尽快地融入到城市学校的大集体中,更快地适应城市的教学工作环境与生活。

三、建立以教师人文关怀为重心的教学交流体制

1積极开展多样化的教学交流模式

城乡教师教学交流活动形式多样,根据城乡教师交流时间的长短进行分析,短期的有一两天,长期的有几个月,甚至还有长达几年的教学交流。根据城乡教学交流的师资力量进行分析,不但有专业的教师,还有优秀的骨干教师,当然也不乏年轻教师,而这些教师也大多数是来自于乡村学校的教师。根据城乡教师教学交流的活动形式来看,主要包含教学示范课、听取课程内容并进行评价、随堂跟踪辅导等。由于学生存在着个性化差异,对于所需求的教学知识是不同的,因此,交流课堂上可以采用多种交流形式,积极鼓励使用多种交流形式进行教学交流[3]。例如,采用间断式的长期教学交流形式,同时也可以采用严密与松散相互结合的教学交流形式,注重教师个体需求与意愿的尊重。以城乡教师交流的实际状况作为出发点,根据教师发展的实际状况采用合适的教学交流形式。

2解决城乡教师在教学交流中出现的困难

在实际的城乡教学交流过程中,参与教学交流互助活动的教师难免会遇到各种教学困难与生活困难,教育有关部门应当积极采取措施为参与城乡教学交流教师提供良好的生活保障与教学保障,减轻城乡教学交流教师工作与生活的压力。比如,对于参与城乡教学交流的教师可能会遇到生活上以及工作上缺乏硬件设施的困难,相关部门应当充分地保障城乡教学交流教师的人身安全,解决他们的生活困难、交通困难、家庭困难、医疗保险困难等,使教师能够放心地参与到城乡教学交流活动中去。同时,教育行业相关部门与城乡教育交流学习还需要其他部门的共同协作,共同解决教师在城乡教学交流中出现的种种困难,充分地利用社会力量与资源支援城乡教学交流活动,让全社会共同关注城乡教学交流的实际意义,使参与城乡教学交流的学生能感受到学校与社会的关怀,并体会到国家实现城乡教育均衡发展的决心,从而推进义务教育均衡发展。

四、形成以提高教师教学水平为目的的培训平台

1建立良好的培训平台

目前,教育部门已经出台了有关教育培训指导的相关文件,即《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,文件中明确表示,重点培训乡村教师,计划并组织乡村中小学教师进行教学培训。重视教师职业理念的更新,积极钻研教学业务,不断汲取先进的教学方法与最新的知识,熟练掌握新型的教学技能,切实提升教育教学综合质量与水平。积极进行教学培训,确保每五年培训的时长不低于360学时。根据教学培训政策,我国绝大多数的中小学学校教师积极外出进行教学培训。近五年来,人数不断上涨,培训的知识内容也相对广泛,培训的时间也逐渐增长,而一些学校与教师外出培训的机会过多,从而产生“工学矛盾”。可以将中小学教师外出接受培训学习分为指定型与自主选课型。而两种培训学习方法,城市教师与乡村教师共同参加学习,而城乡教师共同学习的阶段里,可以适当地建立教学方式的培训平台。同时,还可以进行培训跟踪,给予城乡教师教学更广阔的交流空间,建立大型的城乡教学交流平台,提升乡村教师的教育教学质量和水平。

2建立健全网络交互培训平台

建立健全城乡教师数字化教学方式交流互助平台,有助于推动城乡教师进行自主学习和交流教学方法。而对于城乡教师建立的教学培训平台,仍然存在着时空上的交流问题。所以,建立起网络交互培训平台是非常重要的。以网络技术为重心的培训平台,不会存在时空制约问题,并且网络教学培训平台还具有信息共享的功能。对于进行城乡教学交流的教师能够在网络平台上下载与上传教育教学资源,同时也可以共同讨论教学交流中出现的问题[4]。而实际上,网络教学交互教学培训平台仍然存在着许多缺陷,对于参与网络交互教学交流的教师都必须拥有良好的互联网技术与信息素养,而目前网络交互培训平台的教学资源仍然不够完善,需要不断丰富教育教学资源库。因此,教育行业有关部门应当加大对教育行业的资金投入与物力投入,完善网络交互培训平台,从而促进城乡教育教学的均衡发展,提升城乡教师的总体教学水平,推进城乡义务教育的共同发展。

五、结束语

城乡教师教学存在显著差距由来已久,要想从根本上缩小两者的差距,就必须从政策层面出发,结合政府、社会、学校以及教师个人的力量共同努力,从而提高乡村教师的社会地位和薪资待遇,这也有助于提高教师工作积极性。学校和教育部门要把握好关键之处,建设城乡教师的互助交流机制,发挥城市教师的带头作用,从而给乡村教师的教学改革提供可以借鉴的经验和方法,有效地缩小城乡教师教学之间的差距。endprint

参考文献:

[1]陈子健,刘强.基于网络的城乡教师均衡发展:模式与策略[J].继续教育研究,2014(3):50—53.

[2]郭菊英.义务教育阶段教师队伍均衡发展的对策思考[J].当代教育论坛,2015(6):14—21.

[3]尧逢品.实践视角下的中小学教师课程能力探析[J].当代教育论坛,2015(6):70—75.

[4]常万珍,贾丽红.精心谋划研培携手区域发展——梅河口市外国语大学区“构建区域协作的教师继续教育新体制”实践经验[J].吉林省教育学院学报(上旬),2015(12):6—7.

Abstract:The gap between urban and rural teaching level is reflected in the difference of overall teaching level in compulsory education, and difference between urban and rural overall teaching level is mainly reflected in the education teaching idea, life values, teaching methods and the rational use and development of curriculum resources. So in order to effectively improve the teaching quality and the overall level of rural education, the education policy should focus on rural teaching, and give corresponding subsidy; in addition, urban outstanding teachers should actively support rural education to effectively improve the teaching quality of rural education, and narrow the gap between urban and rural education so as to achieve balanced development of compulsory education in urban and rural areas.

Key words:urban and rural teachers; teaching level; gap; teaching exchange; mutual aid mechanism

(責任编辑:蒋琰)endprint

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