利用“微课”提高中小学教师继续教育管理者的水平

吴连民

摘要：中小学教师继续教育管理者培训中存在着管理者自身工学矛盾、管理者之间水平差异较大以及队伍不稳定等问题。微课作为一种新型的教育方式，其灵活多样的授课方式、有针对性的内容可以有效地解决上述问题。要以区级教研部门为主，针对继续教育不同管理者开发不同的微课。

关键词：中小学；继续教育管理者；微课

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09007003

教师继续教育管理者，是指教育系统中从事教师继续教育工作的基层主管领导和具体工作人员。学校从事教师继续教育工作的主管领导，一般为学校的副职领导或中层干部，其主要职责是协助省（市）、县教委和各级培训机构组织好本单位教师参加各级、各类培训，组织校本培训的实施。学校从事教师继续教育管理工作的具体工作人员为各单位的“继教管理员”，其职责是在单位的直接领导下完成省（市）、县级各类培训的招生报名工作，完成本单位校本培训的课程建立、报名、授予学分，以及撰写、收集、上报本单位教师培训工作的相关信息及培训资料的收集和归档。

基层学校的教师继续教育管理者在教师培训中起着至关重要的作用。但是，他们大都是兼职人员，人员经常中途更换，业务水平参差不齐。以北京市延庆区“十二五”期间学校管理员为例，全区共有64所中小学，5年中只有近20所没有换过管理员，仅占30%，而70%的单位都更换过继续教育管理者，有的还不止一次。这些管理人员年龄从30多岁跨越到50多岁，且计算机操作水平也良莠不齐，这导致这些管理人员对教师培训工作的引领、管理存在一定的困难，因此需要对他们进行培训。

一、中小学教师继续教育管理者培训存在的问题

（一）继续教育管理者自身存在比较严重的工学矛盾

中小学校教师继续教育管理者大都是兼职人员，受多重领导，需要兼顾很多方面的工作，而且这些工作往往时效性更强，所以这些管理者经常疲于奔命，无暇顾及自己对继续教育管理工作的深入研究，也没有时间来参加相关的统一培训。另外，一般来说，每个学校具体负责继续教育管理工作的人只有两个，自身的业务学习研究在本单位也不容易开展。

（二）继续教育管理者之间水平存在比较大的差异

继续教育管理者不像学科专业教师那样有统一的学历、专业要求，因此，他们的学识水平、认知能力、专业技能有着比较大的差异。同时，他们的年龄也跨越不同的时期，有即将退休的老教师，也有新从事教育工作的新教师，导致他们对新理念和技术的接收以及理解能力也存在较大差异。这些差异使得组班培训只能进行通识类培训，对个体的补偿性培训需要另觅途径。

（三）继续教育管理者队伍不稳定

中小学继续教育管理者队伍不像学科教师队伍那样固定，这里既有工作的原因也有个人的原因：一些学校对继教工作没有像教学工作那样高度重视，有的学校把一些年龄较大的教师或是不适应教学工作的教师分派做继教管理工作，也有一些从事此项工作的教师认为继教管理工作没有教学工作出成绩、有前途等等。因此，这些教师的流动性往往比较大，参与培训的积极性、主动性也比较差，也使得这支队伍不稳定。

二、“微课”对中小学继续教育管理者培训的实用性

“微课”作为一种新型的教育方式，自出现以来已经改变了人们对教育的传统认识， 也使得学习者的学习方式发生很大的变化。在微课的方式下，教育不再仅仅是发生在固定场所的教学活动，人们随时随地利用碎片化的时间即可完成一个知识点的学习。

那么，对于中小学教师继续教育管理者来说，首先，微课的授课形式可以解决他们参加培训的工学矛盾。只要组织培训，工学矛盾就是无法回避的问题，而继教管理者身兼数职，与专任教师相比工学矛盾更为突出。另外，由于部分教师重视程度不高，集中组班培训会有很多困难。而微课不需要集中、不需要学习全部课程、不占用大块时间，这个特点正好符合了继教管理者培训学习的现实需求，可以让他们在工作闲暇时间各取所需进行学习。其次，针对不同环节、不同工作内容开发的适应不同年龄、不同学历层次的、有针对性的个性化内容可以有效消除他们个体之间的差异。第三，微课短小精悍、灵活多变的运用方式以及良好的视觉效果，更能激活中小学教师继续教育管理者学习的积极性和主动性。

鉴于此，笔者认为，利用微课对中小学教师继续教育管理者进行培训是行之有效的。区级教师培训部门应该把在教师培训实际工作中发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，对继续教育管理者进行有针对性的培训，进一步促进教师培训工作的开展。

三、中小学教师继续教育管理者培训中微课的开发

制作微课就是微研究的过程。在微课开发中，要根据中小学教师继续教育继教管理者的特点、体现内容与形式、服务与互动的有效融合，开发出有针对性的微课。

（一）微課开发的内容

中小学教师继续教育管理者微课的开发要源于教师培训工作的实际，从实践中来到实践中去，解决教师培训工作的重点、难点、易错点等问题。具体而言，中小学校继续教育管理者分为主管领导和管理员，因此，微课的开发可以分为适用于领导层面的和适用于具体操作人员的。

1主管领导层面相关微课的开发

从事教师继续教育工作的主管领导一般为学校的副职领导或是中层干部，其主要职责是协助教委和市、县培级培训机构，组织开展好本单位的各级、各类培训。因此，他们需要掌握先进的教育、教学理念和先进的教育技术，才能引领学校教师培训的方向，才能使教师培训特别是校本培训落到实处。具体地说，针对主管教师继续教育的领导层面开发的微课，在内容上应体现出前瞻性、先进性。以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。例如，北京市延庆区教育科学研究中心培训处开发的微课“校本培训及其设计”，从校本培训的基本内涵、校本培训的设计要素两大方面，为继续教育管理者的领导层制定本单位的校本培训内容起到了指导作用。endprint

2继教管理员层面相关微课的开发

管理员是具体工作人员，其职责是在单位的直接领导下，完成市、县级各类培训的招生报名工作，完成本单位校本培训课程的建立、报名、授予学分以及撰写、收集、上报本单位教师培训工作的相关信息及资料。这就要求他们必须掌握系统的操作以及相应的信息技术，才能完成他们的任务。因此，针对教师继续教育管理者开发的微课，在内容上要以解决实际工作中难题为主。例如，教师参加市、区级组织的培训，都要在“北京市中小学教师继续教育管理信息系统” 中进行报名，目前由于系统设计的原因，报名中不但要选取参加培训的人员，而且还必须再进行“上报”处理。不熟悉操作的校级管理员在这个环节上经常出现误操作，有的只选取了人员不点“上报”，这样区级管理员无法看到也就不能上报到市级；有的没有选取人员就直接“上报”，这样等于是空上报。针对这种情况，相关部门就需要开发市区级培训在“北京市中小学教师继续教育管理信息系统”中进行报名的微课，以更好地指导基层继续教育管理者进行上报处理。

（二）微课开发的方法

对中小学教师继续教育不同管理者来说，开发微课的方法也不尽相同。主管领导层微课的开发，因为其内容大多为不具备动手可操作性，多是观看和思考。因此，需要将抽象的理念视觉化，要以制作PPT和视频拍摄为主。管理员的工作主要是进行实际操作，微课的目的主要是教会他们如何进行操作，因此，微课开发应以抓取屏幕为主。

第一，制作PPT。对于文本形式的原始材料，首先要根据教学设计的既定目标，制作成图文并茂且有音效和动画的PPT。如果原始材料是现成的PPT，则要根据主管领导层实际的情况对其进行补充和优化，让PPT成为有突出主题的动画和音效，进一步增强学习培训的有效性。

这里需要强调的是，PPT的内容一定体现出明确的培训目的，有具体的培训目标，通过观看能够达到培训目的。另外，在保存的类型上最好保存为自动播放型，或是有主讲人进行演讲，将播放录成视频，一定注意不要做成课件。录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其他杂物，声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好是正面。

第二，制作短片。短片是一种人们喜闻乐见的学习形式，对于培训的内容应用手机或是专业摄像设备进行录制。也可将原始的视频材料进行格式转换、剪辑和重组再配音、配字。视频格式的转换和剪辑可在“格式工厂”中进行，重组、配音、配字可在“会声会影”中完成。

第三，屏幕捕捉。管理员的工作主要是进行实际操作，微课的主要目的是教会他们如何进行操作。因此，针对他们的微课主要应以录屏为主，将教师培训管理工作中的重点、难点、易错点等的实际操作方法和提示等通过专门的录屏软件进行屏幕录制。同时，在屏幕录制中要有鼠标跟随和解说。

三、中小学教师继续教育管理者培训微课开发应注意的问题（一）不要把微课和多媒体课件相混淆

微课的应用对象是学生而非教师，微课的应用模式要从以学生为主体、教师为主导的传统教学模式转变为学生既是主体又是主导的新“双主”学习模式。因此，在教学设计上要充分考虑中小学教师繼续教育管理者自主学习和个性化学习的需要，贯彻以自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则，切忌把微课做成一个辅助教学的多媒体课件，否则，容易让继续教育管理者出现厌学情绪。

（二）不要把好的课堂教学实录直接切片

微课的开发要进行精心的教学设计，要有较为完整的课程结构，包括开始、结束、授课、互动等，并不是从长的视频课中截取一段。微课本身是一个完整的教学设计，首先要明确主题，将重点、难点和易错点进行梳理，才能制作成微课。因此，区级培训部门在中小学教师继续教育管理者培训的微课开发时，切忌不要把专家的讲座和一些先进的管理经验进行简单的切片当作是微课，而是要根据当地中小学教师培训的实际情况，借鉴若干先进的理念、观点，或是一些其他地区好的培训经验进行有针对性的开发。

（三）不要过于追求形式

针对继教管理者开发的微课，培训内容是核心，管理者是培训的主体对象。因此，相关培训部门不要为了微课而微课，而是一定要在内容上研究教师培训的核心问题。当然，灵活多样的形式可以提高内容的表达效果，也可以进一步调动管理者学习的积极性和主动性，所以，针对中小学教师继续教育管理者的微课可以以形式来带动他们对内容的学习和接受，但一定不能只有眼花缭乱的形式而忽视了对内容的重视。微课最好是简明的，越简单越好。那么在这个基础上有新的创意则会使课程显得更妙。

（四）微课的开发要以区级教师培训部门为主

微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题，并比较细心地设计解决问题的思路之后，强调对问题的追踪和设计意味着所研究的问题来自教师自己的教学实践，才能说明这些问题是教室里发生的“真实的问题”，而非“假设的问题”。对于中小学教师继续教育管理者来说也是如此。针对管理者在实践中遇到的“真实的问题”，区级教师培训部门应该结合本地学校继续教育的实际情况，一方面可以把市级层面的培训精神以及先进的教育理念制作成微课，另一方面，也可以把其他地区好的培训经验和案例制作成微课，以解决管理者“真实的问题”。总之，区级教师培训部门有针对性地开发出适合自己团队的微课是非常必要的。

Abstract：There are problems in educational administrator training of continuous education of primary and secondary school teachers such as the conflict between work and study， level differences among educational administrators， and instability of administrator teams etc. As a new type of education， “micro lesson” with its flexible teaching methods and targeted teaching contents can effectively solve the problems above. The district teaching and research departments should shoulder the responsibility of developing various micro lessons according to different administrators of continuous education.

Key words：primary and secondary schools； administrators of continuous education； micro lesson

（责任编辑：蒋琰）endprint