悦文化引领 重特色发展 促内涵提升

隋慧英

摘要：“悦文化”是一种快乐的文化，一个“悦”字，容纳和包含了希望小学教书育人的所有。以“悦”为真、为善、为美，将“悦文化”的“悦目”“悦动”“悦纳”“悦享”四个主题渗透于校园生活各个方面，陶冶着师生、调动着师生“形”“声”“心”“情”多种感官，滋生出悦课堂、悦读书、悦舞台、悦在希望校本课程等系列在“悦文化”引领下的教育教学活动。

关键词：悦文化引领；悦课堂；悦读书；悦舞台；悦在希望校本课程

中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09006703

在希望小学20年前行的历程中，我们总结提出学校文化的核心价值观：坚持一切以人为本、以生为本、以师为本，突出和谐发展、阳光幸福的理念，即“悦文化”。厚积薄发，博观约取，现在，“悦文化”正引领着希望小学蓬勃、健康、科学发展。

顾名思义，“悦文化”是一种快乐的文化。悦者，欣然平和之情，而教化之本也。悦存于心，形于外，享于情；以其育人，可诲人不倦，如沐春风；以其求知，可忘其劳，而神思飞扬；以其处事，可春风化雨，疏通郁结；以其治校，可使近者同，远者和；以其励志，则神明自得，而勇往直前也。一个“悦”字，容纳和包含了学校教书育人的所有。我们以“悦”为真、为善、为美，将“悦文化”的“悦目”“悦动”“悦纳”“悦享”四个主题渗透于校园生活的各个方面，陶冶着师生，调动着师生“形”“声”“心”“情”多种感官，滋生出悦读书、悦竞争、悦关怀、悦课堂、悦礼仪、悦舞台、悦活动等一系列在“悦文化”统领下的教育教学活动。希望悦舞台，师生齐绽放。学校的舞台，是给谁搭建的呢？当然是给我们的每一位教师和每一个孩子。我们教师的悦舞台，主阵地在课堂。

一、悦文化引领下的悦课堂

良好的校园文化建设要以课堂教学为基石。把悦文化与校本研修与四研互助课堂教学模式相结合，创建师生互动、生生互动、媒体互动的悦课堂，形成以“人的发展”为核心，以“文化为载体”，实施“软性管理”，从而实现“校园与校园人”的共同发展。这着实需要一段时间的磨合与付出。

课堂，是有情绪的。教师走进教室时的第一表情往往决定了40分钟的教学效果。我们常说，生活像一面镜子，其实，课堂亦如此。学生也是教师的一面镜子，你笑了，学生也就笑了。因为学习的过程是将外界的东西内化为自己的东西的过程，是很情绪化的，好时，乐于接受，举一反三；坏时，可能连一半都接受不了。从情感上来说，没有哪个学生会喜欢不笑易怒的教师。“亲其师，信其道，乐其学”，快乐的情绪、融洽的师生关系也就成为悦课堂的催化剂，是实现悦课堂的重要因素。

对教师而言，首先要热爱教育，把教学当成一种愉悦的享受，并把这种理念传达给学生：学习是享受，是悦的源泉。有位教师曾做过这样的验证。拿出半杯水，问孩子们：“如果在沙漠里，你只有这半杯水，你会怎么想？”学生讨论过后，各抒己见……这便是一种生活态度，面对这半杯水，乐观的人会说：“啊，我还有半杯水！”而悲观的人会说：“唉，只有半杯水了！”那么，乐观的人会在希望里活下去，悲观的人会在绝望里渴死。世界是由门组成还是由墙组成，重点就是每个人的态度，教师通过诸如这样的交流鼓励每一个成长中的孩子：快乐是自己的事，只要你愿意，做任何事都会有快乐，学习也一样。这样的话题，我们的教师时常会与学生们分享，因为品人生百态、树价值观念更为重要。

悦课堂，不一定只是面对喜气洋洋，它要契合教学内容。比如，教授《一个中国孩子的呼声》时，就要营造一种肃穆的气氛；教授《忆江南》时，就要营造江南烟雨的画面。恰当的教学氛围可以让学生们很快领悟文章所蕴含的情感，真正享受文学的妙处。数学课亦是如此，有位教师教授《百分数的认识》一课时，引导课堂走向最贴近民生的问题——恩格尔系数。学生们都被恩格尔系数及我们当代人们的幸福指数所吸引，也开始明白我国与发达国家的差距，正能量不请自来，这也是悦的一种体现。

悦课堂一定会受学生们的实际情况等诸多因素影响着，比如年龄特征、认知水平、兴趣爱好……所以创造适合孩子课堂的情境预设也是希望小学校本研修的方面：课堂多元化，不做复读机是我们又一个教学理念。低年级的学生思维多具有直观性，注意力集中时间短，笔者就以简单有趣、声情并茂的角色扮演这种活动形式贯穿教学过程；高年级的学生思维跳跃，更愿意探究陌生的新鲜事物。如能把每一节课所蕴含的文化内涵挖掘出来，岂不锦上添花？如数学广角《找次品》一课，把例题化繁为简，从2个球开始研究，在有初步体验的基础上，逐步扩展到8个，9个……让学生从单调、枯燥的数学符号认识到“天下难事，必作于易”，从而明了在《找次品》的数学问题中，把事物平均分成三份才是解决问题的关键所在。“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道家思想也不动声色、潜移默化地渗透到了孩子的心中。也许在最初的课堂中，孩子们茫然、碰壁。但是这种寻找真知的过程，回味无穷，乐此不疲。有些人过于追求结果，却忘记了追求的过程才是最为美妙的。

课堂早已不是教师的主场，毫无疑问，“课堂因学生而精彩”，当然，离开教师的精彩，学生之精彩也会逊色许多。毕竟，教学是一项充盈着师生互动和精神对话的活动，话题的引入、对话的组织、课堂的调控、学习的激励……教学如同放风箏，虽然风筝拥有了天空，但它也脱离不了教师的掌控。那么作为舵手的一线教师，在校本研修、课程改革的大势下，如何丰满自己的羽翼呢？让自己可以愉悦地驾驭课堂呢？

让每一个教师都动起来，教师不能只“教书”而不“读书”。教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学那是远远不够的，翻阅学科业务杂志、教育书籍是每名教师周周必做的事情。教师不仅“教写”，自己还要“会写”，教师随笔都会以博客的形式积累。主动总结自己的教学经验、反思自己的教育教学，这些工作不在乎词藻的华丽、字数的多少，在乎的是真实、有效。

同时，为了向40分钟要质量，希望小学教师还会进行教研活动交流，包括集体备课、教师帮带、集体听课、公开课展示、教学经验交流、走出去请进来活动、教研成果奖励……使教师的教学研究行为由被动行为逐步过渡到主动行为，教师不会为不会教、不好教而犯愁。因为尚志市希望小学是一个团队，完全让每一个工作在一线的教师有家人的关怀和鼓励。教学的无穷魅力，使大家学在其中，益在其中，更“悦”在其中。endprint

在悦文化引领下，以四研互助为课堂教学模式，以校本研修为载体，以“一师一优课”为目标的希望小学悦课堂仍在成长中，还要细磨、精磨它就是一项常做常新、永无止境的工作，需要坚持、坚持再坚持。我们正在这一新风向标中前行。总之，一个“悦”字，不仅是尚志市希望小学浓厚的精神底色，而且还是无穷知识的种子、美好情感的种子、高尚行为的种子，更是愉悦精神的种子，这颗种子让“快乐”在师生心灵里萌动发芽、舒枝展叶、开花结果，正所谓春风化雨“悦”物无声！

二、悦文化引领下的“悦舞台”

“我爱望小悦舞台”彰显希望小学悦文化的靓丽，悦舞台意在把每个孩子都推到舞台的中央，让他们锻炼、展示、发现自己的潜能，提升自己的胆量和自信。这一举措，极大地调动了班主任、家长和孩子们的积极性和主动性，在许多班级的悦舞台活动中，我们的家长和教师，也受到感染，情不自禁地与孩子们同歌共舞，班级的凝聚力大大增强，温暖的家的气息弥漫在希望小学每一个角落。在参与中，我们的教师、家长、孩子有了担当，不断创新，学会接受爱和付出爱，促进了家校合力的形成。我们的悦舞台，在提高每一个生命个体素质的道路上，实实在在地向前迈了一大步。

当然，“悦舞台”不光呈现鲜艳喜乐的文艺演出，更要与育人目标相结合，班主任群策群力，又陆续呈现出了纪念性的演讲、故事大王比赛、读书汇报会、公益体验等多种形式的活动……慢慢地，我们的悦舞台还扩展到家乡的青山绿水间，先后有十几个班级组织了全班学生参与大型亲子春游活动。多种形式的实践，加上团队的力量，使我们育人活动的空间更加广阔。

教育是为社会培养合格公民服务的，所以，我们的教育对象必须有社会责任感，有担当。于是，尚志市希望小学班主任研修团队又开始关注社会这个大舞台。以希望小学现四年五班为例，从二年级开始，这个班成立了“六一”公益基金会，由班级孩子自愿参加，参加的每个孩子拿出自己的100元压岁钱，由家长组织管理，每年“六一”儿童节，家长和孩子一起去慰问尚志明礼村的两个特殊困难家庭和亮珠一曼村两个贫困儿童家庭。孩子们用自己的公益基金为这些家庭购买了最基本的生活用品，同他们交流、一起游戏，这让孩子们进一步了解社会，培养了他们的善良仁爱之心和社会责任感。

在丰富高效的悦舞台活动中，班主任群体的育人水平与管理能力也在不断提升，我们的教师不再只是“教书匠”，已经很好地成长为现今教育环境下所需要的全方位复合型人才。而我们的家长，也在悦舞台中陪孩子一同成长。

三、悦文化引领下的“悦读书”

读一书，增一智，多一趣，长一见。手捧一书，清香满怀。阅读是智慧的灯盏，阅读是梦想的羽翼。为了让每一个孩子都能畅游书海，让每一个孩子都能从浓浓的书香中汲取营养，希望小学在各个学年段全面开展“悦读书”活动。

希望小学安排了多样的读书方式：一是在班级开展三步式阅读。每班制订读书计划并与学校读书计划相结合。每日晨光中琅琅早读，午时半小时静读，下午暮省读书所获。二是发动亲子阅读。动员家长的力量，根据教师推荐或同学间的互荐书目制订家庭读书计划，营造家庭读书氛围，共享读书乐趣。三是每班建立了图书角，学生把读过的好书推荐给班级其他同学，捐赠到图书角，小家飘香的同时，学校也积极参与，倡导并定期安排“图书漂流”活动，大大提高了各班图书角图书的利用率和辐射面。

最可圈点的是尚志市希望小学优秀善思、与时俱进的教师团队，一些班主任关注到手机微信平台的力量，结合本班情况，建立了自己班级的读书群、诵读群、古诗词背诵群、习作群、每周读书会等，在这样的群体中，孩子们的学习成长有了老师、家长、伙伴们随时随地的欣赏、鼓励，这极大调动了孩子们学习的热情，促进了他们持之以恒的读书。

我们也非常注重检验读书带给学生的快乐、收获及成长。学校每学期开展读书汇报活动，如“书香满校园”的心得汇报活动、“读书小明星”的评选活动、“书香中队”的评比活动等，可谓形式多样，百花呈现，收获甚丰。

通过坚持不解的努力，在学校营造了强烈的“悦读”（乐学）、“越读”（精品）、“月读”（习惯）的书香氛围，也使希望小学的每一个孩子的眉宇间和心灵里洋溢着书卷气。

四、悦文化引领下的“悦在希望”校本课程

将“悦文化”研发为校本课程，其动力来自于我们对孩子们更深切的关爱，以及对教育工作更深刻的反思，一个“悦”字解读和践行着教书育人的全过程。

在充分研讨和反复修改的基础上，我们研发编写了以希望小学“悦文化”为核心的校本教材——《悦在希望》，这本校本教材充分体现出了希望小学学校文化体系的系统性和人文关怀。由其衍生出的校本课堂早已在希望小学的日常课程中全面铺开。以“悦文化”渗透德育常规，以“悦文化”带动校园活动，以“悦文化”引领课堂教学，以“悦文化”促进学生发展，这是一个具有创新精神和时代气息的可行模式，是一个抛砖引玉的有益尝试。以“悦文化概述”为纲领，教材下设四个主题分别为“悦目”“悦动”“悦纳”“悦享”，这四个主题与希望小学的校园“悦文化”长廊文化和楼梯文化相辅相承，互为整体。特别是每班的长廊文化开展得如火如荼，行走驻足其间，你会被每个班的文化展示所深深吸引，“悦文化”也已深深地根植于每个班级及师生的内心。同时，教材中“活动与成长”栏目的开辟，增强了教材的实践性，也创建了校本教材与校园活动之间的有效链接，是这一套教材中最具代表性的课程设置。我们的《悦在希望》校本课程的研发，使孩子们在学校收获了快乐，得到了尊重，获得了幸福。可以说，《悦在希望》是一部人本教材，以人的身心健康发展作为最终目标，也是值得我们继续探索、完善和修正的有灵魂的教材。

这里，衷心希望我们的“悦文化”能如灵石点水一般荡起温暖的涟漪，以探路者的姿态，为孩子们，也为我们自己点亮一盏明灯。没有什么能够阻挡我们对教育理想的追求，教育者心中那份教育的向往，如此的清澈高远，“落其实者思其树，饮其流者怀其源”，教育长路，“悦”无止境。

Abstract：Joy culture is a kind of happy culture embodying the educational ideal of the Hope School. It pursues truth， kindness and beauty， permeates the four themes of joy culture into each aspect of campus life， cultivates teachers and students and mobilizes their multiple senses， leading to education and teaching activities such as joy class， joy reading， joy stage and Joy Hope schoolbased Curriculum.

Key words：joy culture guidance； joy class； joy reading； joy stage； Joy Hope Schoolbased Curriculum

（責任编辑：蒋琰）endprint