“双创”背景下《管理定量分析》课程教学改革研究

朱文娟+黄赐英+钟莹峰

摘要：当前《管理定量分析》课程建设面临诸多现实困境。双创时代要求《管理定量分析》课程必须打造 “定量思维—经济管理理论—现实问题”之间的桥梁，激发学生的学习兴趣，重视定量分析理念的培养与软件工具的利用，培养学生的专业敏感性与分析解决问题能力。H大学在面向双创时代的《管理定量分析》课程教学改革上进行了有益的尝试：构建“融合贯通”式教学模式，搭建相应的教学配套体系，探索有利于双创的课外实践模式和教学评价机制。

关键词：双创；管理定量分析；教学改革

中图分类号：G642文獻标志码：A文章编号：10017836（2017）09004303

当前，我国正处于经济结构调整、“大众创业，万众创新”（以下简称“双创”）的重要时期。2015年，国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，提出希望用创新创业教育倒逼高校教育教学的改革。深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

“双创”已经在一定程度上被提到新时期基本国策的高度，高校必须承担起“双创”时代培养创新创业高素质人才的重要责任。高等院校特别是地方高校必须重新审视自己的人才培养和课程建设模式的不足，在专业教育教学中渗透“双创”教育的理念和内容，促进人才培养质量的提升和学生创业就业能力的增强。《管理定量分析》作为一门应用性、操作性很强的多学科交叉融合的新兴综合性课程，是管理专业的核心课程之一。H大学的多届学生调查结果都反映出该课程内容偏数学化，晦涩难懂，学生存在“听不懂、不会做题和不会应用解决实际问题”的“三大难”，亟须根据“双创”时代的人才需求进行教学改革与课程重建。

一、《管理定量分析》课程教学研究现状

国外在管理经济学尤其是在计量经济学领域特别重视定量分析方法的学术探索，模型的应用研究非常广泛，主要侧重于方法的应用研究，但关于定量分析类课程建设的文献很少。Sue R.（2008）[1]认为，美国MPA教育中培养学员的定量分析能力非常重要，并总结了常用的定量分析方法及适用范围。美国著名大学本科生教育培养学生在学术科研领域的创新和实践能力，有赖于定量分析能力的培养。当前国内关于《管理定量分析》课程教学的研究不多，在中国知网仅能搜索到十多篇的相关文献，主要集中在两个方面：

1关于《管理定量分析》课程面临的问题研究。研究者们认为定量分析在管理领域的运用非常有价值，学生定量分析能力的培养十分重要，但目前高校《管理定量分析》课程的教学内容和方法的设计尚不完善，有待于进一步改进和提高：耿海斌（2013）[2]指出《管理定量分析》课程的教学内容、教学方法和教学导向都存在问题，李晓辉（2011）[3]发现国内大学理论课讲授定量实证分析基本理论知识，实验课传授某种软件的使用的教学模式培养出来的学生定量实证分析方法应用能力很不理想。蓝英、李伟等（2014）[4]认为，《管理定量分析》教学内容设置滞后，绝大多数学生动手操作处理数据能力很差。王德运（2016）[5]指出，《管理定量分析》课程教学中存在教学内容不合理、前置课程设置不合理、教学方法单一、实践性教学不足、考核方式单一、教学效果缺乏反馈等问题。

2对于《管理定量分析》教学改革思路的研究。叶慧等（2013）[6]指出，应该采取“互动式教学”，增强课堂的趣味性、关爱学生、保持适当的教学规模。丁辉（2015）[7]提出了突出定量分析课程的重要性、丰富教学形式、重视实践教学环节、完善课程考核评价体系等措施。

综上所述，由于《管理定量分析》是一门相对来说比较年轻的课程，国内外研究相对分散与不足，如何培养面向“双创”时代的既具有现代经济管理理论，又有创新思维和定量分析能力的应用型复合人才，依然是该课程建设亟须解决的重大课题。

二、“双创”时代对《管理定量分析》课程建设的新要求长期以来，我国高等教育普遍存在重理论轻应用，重教学轻实践，与社会需求对接不够等问题。作为管理类专业，由于具有一定的“文科”属性，不但文科生源较多，而且课程建设中也存在重“文”轻“理”现象，过多的概念累积之下，学生很难将教授的知识与现实世界联系起来。在“双创”时代，无论是“创新”还是“创业”，都要求高校在人才培养方面不墨守成规，要勇于自我革新、自我突破。

为适应“双创”时代对高层次应用型创新管理人才的需求，我国高校管理类专业越来越注重学生定量分析能力的培养。从全国挑战杯中管理类的50件参赛作品情况来看（图1），第11届国赛中应用定量分析方法所占的比重为52%，第12届国赛则上升到88%，而且采用的定量分析方法呈现出多样化的趋势[8]。这说明定量分析方法在促进学生创新创业中起着重要作用，也说明其得到了教师和学生越来越多的认同和重视。可以说，“双创”时代要求《管理定量分析》课程必须打造 “定量思维—经济管理理论—现实问题”之间的桥梁，激发学生的学习兴趣，重视定量分析理念的培养与软件工具的利用，培养学生的专业敏感性与分析解决问题能力。

三、“双创”背景下的《管理定量分析》课程教学改革：以H大学为例H大学是一所位于中部非省会城市的地方综合性本科高校，开办有公共事业管理、人力资源管理、工商管理、市场营销等管理类专业，管理类在校学生2000多人。《管理定量分析》是该校管理类专业学生必修的核心课程，是管理类学生专业知识与实践操作相融合的基础平台，是提升学生专业系统思维与应用创新能力的关键课程。然而，由于课程的数理分析理论深奥，知识与应用体系庞杂，传统教学方式很难激发学生的学习兴趣，教学质量大打折扣，已不能适用“双创”的国家转型发展时期对高层次应用型创新管理人才的质量需求。2016年底，H大学组织教师进行“双创”背景下的《管理定量分析》课程教学改革，并将其列为校级重点课题，力求走出学生对该门课程学习的现实困境，以实现学生的“定量思维、理论分析、操作应用、双创能力”的融会贯通和课堂质量水平的提升。endprint

1构建《管理定量分析》课程教学的“融会贯通”模式

基于H大学管理类专业学生数学基础相对比较薄弱、定量分析相关课程学习效果较差的现实困境，构建了重在培养学生定量分析思维和创新创业意识的“融会贯通”式教学模式（见下表），并结合信息化教学手段，进行相适应的技术思路和教学方案创新。

2搭建“双创”背景下的《管理定量分析》课程配套体系

（1）师资配套。面向“双创”时代的《管理定量分析》课程教学对授课教师提出了更高的要求。以往该课程一般由有数学背景的老师任教，虽然数理基础深厚，但往往重模型推演轻实际应用，在课堂上教师曲高和寡，学生不知所云。《管理定量分析》课的授课教师最好由具有管理科学与工程或计量经济学等相关专业背景的有较佳创新意识和科研能力的高学历教师担任。这样的教师才不会把定量分析纯数学化，而是作为一种有用的工具，目的在于解决经济管理领域遇到的实际问题。

（2）教材配套。《管理定量分析》是一门相对年轻的交叉综合性课程，尚缺乏公认的权威教材。图书市场上的定量管理类教材普遍数学推导多，实用案例少，模块设计上更没有与“双创”结合。《管理定量分析》教材的编写也应该遵循“融会贯通”的思路和渗透“双创”意识，优化和淡化数学推演，重视定量思维的培养和软件操作，精心编写教学案例。

（3）实验室平台建设。《管理定量分析》课程教学要优化数学推理，课程教学中并不要求学生进行纸笔计算。定量分析软件有很多，不同的软件也有各自的适用范围，就像农夫要干不同的农活需要使用不同的工具一样。教师要教会学生使用合适的软件进行数据分析以取到事半功倍的效果，这也有赖于实验室平台的建设。

3探索提高学生“双创”意识和能力的课外实践模式

“双创”背景下的《管理定量分析》课程探索学生创新创业和学以致用能力的培养。H大学专业与其所在市的民政局、教育局、各街道办社区、社保局、公积金中心以及多家企业建立了合作关系，精心设计项目，既对接合作单位的需求，又符合人才培养目标。比如与民政局开展养老服务需求与质量调查，与市政府开展行政审批绩效评估等项目合作，这些合作项目都需要运用大量的经济管理相关理论以及定量分析方法。此外，鼓励学生申报“大学生研究性学习和创新性实验”项目以及参与教师的相关科研项目，参加“挑战杯”“互联网+”创新创业大赛、企业模拟经营等学科竞赛，通过深度参与项目与赛事，让学生学有所思，学有所用，学有所获，学有所长。

4形成面向“双创”的《管理定量分析》课程教学评价机制

对《管理定量分析》课程教学改革效果评价要放到“双创”的大背景中，除了传统的评价指标之外，还要增加“双创”教育评价指标，从课堂教学效果和学生应用创新水平提升两个方面进行综合评价，重点考察学生是否真正实现了“定量思维、理论分析、操作应用、双创能力”的融会贯通。

四、结论

在“双创”背景下，《管理定量分析》课程体系建设应该以培养学生的应用创新能力为终极导向。H大学基于数学基础相对薄弱的管理类本科生在学习《管理定量分析》课程中的现实困境，优化和简化数学推理，突出分析重点，注重问题导向和软件实操，促进定量分析的思维与经济管理理论的有机结合，实现《管理定量分析》课程“融会贯通”式教学，培养面向双创时代的既有现代经济管理理论，又有创新思维和定量分析能力的应用型复合人才，对于促进管理类专业学生就业创业能力的提升和高校管理类学科建设都有一定的借鉴价值。

参考文献：

[1]Sue R. Outcome Assessment： A tool for Enhancing Quality， Relevance and Accountability[J].International Journal of Public Administration， 2008.

[2]耿海斌.管理定量分析课程教学模式改革初探[J].佳木斯教育学院学报，2013（1）：117—118.

[3]李晓辉.经管类专业定量实证分析能力培养模式改革[J].时代教育，2011（10）：21.

[4]蓝英，李伟，等.公共事业管理专业管理定量分析课程教学实践改革探索[J].改革与开放，2014（7）：82—83.

[5]王德运.公共管理专业管理定量分析课程的教学问题及对策研究[J].高教学刊，2016（11）：97—98.

[6]叶慧，曹洪波，刘杨.民族院校《管理定量分析》课程互动教学法实施情况调查研究[J].黑龙江教育，2013（2）：36—38.

[7]丁辉.普通院校管理定量分析课程的教学改革探析[J].改革与开发，2015（6）：18—19.

[8]刘炯.面向定量分析能力培养的《公共管理学》课程范式改革初探——基于“挑战杯”参赛作品的分析[J].高教研究与实践，2012（12）：28—32.

[9]朱文娟，曹春丽.文科管理类管理定量分析课程教学中的“融会贯通”[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）：52—54.

Abstract：The teaching system of Management Quantitative Analysis is faced with a lot of realistic predicaments. A bridge of “Quantitative thinkingeconomic management theoryreality” is required to be built against the background of innovation and entrepreneurship. It should stimulate students interest in learning， attach importance to the cultivation of quantitative analysis and the use of software tools， and cultivate students professional sensitivity and analytical problemsolving skills. H University has carried out beneficial reform on the teaching system of Management Quantitative Analysis against the background of innovation and entrepreneurship： constructing the teaching model of “integration and penetration”， setting up the corresponding teaching system and exploring the management of extracurricular practice mode and teaching evaluation mechanism.

Key words：innovation and entrepreneurship； Quantitative Analysis for Management； teaching reform

（責任编辑：侯秀梅）endprint