小学低年段写话教学的有效策略

俞小霞

【关键词】 写话教学；策略；素材；日记；阅读

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）16—0122—01

小学低年段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的基础。在提高小学生写话能力方面，许多教师都在不遗余力地探索、改革和创新，但很多小学低年段学生仍对写话是望而却步，怕写怕练。那么，怎样才能真正地让学生卸下思想包袱，做到快乐写话，轻松表达？策略很重要。

一、写好观察日记，让素材多起来

写日记可以帮学生积累材料，也可以提高他们的作文水平，很多著名的作家都有写日记的习惯。繁花似锦的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，银装素裹的冬天，在学生们眼中这样的更替是美妙的。他们的脚丫常常被金灿灿的迎春花绊住；他们的鼻子会情不自禁地凑到丁香花上；他们的小手会迫不及待地伸向那枝头红红的桃子；而洒落在头上、身上的纷纷白雪更使他们沉浸其中，忘却了冬日的寒冷。这样全身心投入地观察，学生的兴趣是浓厚的。留在学生大脑里的这些美丽记忆，这些切实的体验，充盈在学生们的日记里，成为了写话的根基、源头。

二、加强课外阅读，让语言文字活起来

时下，课外阅读逐渐升温。盲目跟风式的阅读，“三天打鱼，两天晒网”式的阅读，让学生在走马观花中迷失了方向。许多家长反映学生看了不少书，但对写话的帮助不大。这就需要教师在课外阅读和写话上帮学生牵线搭桥。

1. 精选阅读内容，在诵读中滋养语言。低年段的学生识字量有限，理解能力有限。在有限的情况下，选择这个年龄段学生喜闻乐见的、贴近生活的、充满童真童趣的诵读内容就显得极为重要。篇幅短小、朗朗上口的诵读内容学生在晨读、午读的时间可以读，中午、晚上走路队的时候可以读，课前预习的时候也可以读。“熟读成诵，熟诵于心”，时间长了，学生的积累就丰富了，写出来的语言就不会干巴巴的了。

2. 推进亲子共读，在共读中丰富语言。阅读应该像我们的呼吸一样自然，它不仅是在校园，而且应该充盈在家庭，充盈在学生成长的每一个空间。一次家长开放日，笔者把绘本引进了课堂，当时选择的是以“爱”为主题的《逃家小兔》。家长们被这本看似简单的书深深地吸引了，更被学生们的阅读热情感染了。自此，我们班进入了绘本阅读时代。绘本中的一些好词佳句，经典对白，成了学生们写话中的亮点。

3. 整班推进读，用“厚度”夯实语言。低年段学生读惯了短小的篇幅，看久了图文并茂的图画书，对整本书阅读是不自信的。“这么厚的书，什么时候才能看完呀？”“没关系，我陪你们一起读。”听到这话，他们似乎才吃了一颗定心丸。从这天起，只要一有空，笔者就给他们读书中的故事，每天读一章。渐渐地，一本厚书被我们读薄了。持续阅读改变了学生对“厚度”的畏惧。“厚度”也悄悄夯实着学生的语言积累。

三、潜移默化，让写话“活”起来

1. 绘图写话。低年级学生会认的字不少，但会写的字却不多，虽有表达的热情，但真正写话时却障碍多多。有几次课间去教室时，笔者发现班上不少学生趴在桌子上画画，画得很用心，有几个还画得特别传神。何不让学生们为自己所绘的图添上文字？这样不就图文并茂了吗？此后，绘图写话作业成为了常态，学生们真正享受到创作的快乐，更重要的是为以后的习作打下了基础。

2. 仿中练写。低年级学生有表达的愿望，但缺乏条理。仿写如同为学生的写话编织了一个框架。在这个框架中，教师适时地启发、引导，学生便会在吸收文本精髓的基础上，联系实际进行再创造。在教学一年级《柳树醒了》一课时，笔者先让学生充分地读诗，在读的过程中感受诗的前四小节在表达上的相似之处，明确诗人为什么会把柳树与春雷、春雨、春风、春燕联系在一起，然后结合课后学习小伙伴的问题“在春天里，还有什么醒了呢？”“是谁把他唤醒的呢？”打開学生想象的大门，让学生仿照课文编诗句、写诗句。这样有引导有参照地练习，学生写起来可谓得心应手。

3. 情境写话。《语文课程标准》明确指出：语文课程应根植于现实，拓宽语文学习的领域，因此，创设多种教学情景，是学生所喜闻乐见的方式，学生在眼看、耳听、手动、脑想的过程中成为实实在在的参与者，不仅能使枯燥的学习变得有趣，还能提升写话水平。

总之，在低年级写话教学上，最好的方法莫过于让学生去体验，然后再将自己的经历和感受说一说、写一写。有体验的写话内容一定是丰富的，语言一定是灵动的。

编辑：张慧敏endprint