营造“爱”的课堂，让“激励”成为课堂教学的好朋友

凌天翼

【摘要】激励指的是在学生学习的过程中，激发学生的学习兴趣，从而使学生喜欢学习，乐于学习，主动学习，这也是“爱的教育”直观的体现。

【关键词】课堂教学；激励；爱的教育

马斯洛在需求层次中，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中前两种需求是人的生存需求，后三种是人的心理需求。在小学课堂学习中，学生更偏向于心理方面的需求。为了得到家长和教师的表扬与赞许，学生往往会调动起自己的学习积极性与创造性参与到课堂中来。

学生在学习过程中，是否有浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，是课堂教学能否顺利开展的重要因素之一。如果一堂课下来，教师上得索然无味，照本宣科，学生听得昏昏欲睡，与教师缺乏互动，那么教学效果就可想而知了。所以要提高课堂效率，除了教师自身意识的转变，还需要满足学生的心理需求，将“因为上学我不得不坐在这里”的心态转变为“我坐在这里是因为我能学到知识”。只有在学习积极性得到充分调动的前提下，学生才能更好地配合教师上课，从而提高课堂效率和质量。

一、引入激励机制

教学是一种专门培养人的社会实践活动，所谓的“人”这一要素是双重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他们共同构成了动态的课堂。无论教师还是学生，在课堂中都有他们的价值取向。教师在课堂中能充分发挥自我，让学生感受到教师的魅力；同时，学生也可以在课堂中得到提高，体会到课堂学习的乐趣。激励机制的引入对提升学生课堂学习兴趣，提高学习效率，延伸学习乐趣有着重要的帮助。要引入激励机制，首先必须要构建良好的師生关系。

课堂教学不应该是枯燥乏味的，它应该是有生命、有个性的。学生学习疲倦的时候，教师可以用幽默的语言吸引学生；学生犯错的时候，教师可以用小幽默代替批评；学生违纪的时候，教师可以尝试用略带玩笑的语言提醒学生。在课堂上，总少不了讲小话的学生，刚走上讲台的我，总会一遍又一遍地提醒：“不要再讲小话了。”“再讲话你就给我出去。”直到有一天，我才意识到，在这个教室里，真正的“笨蛋”其实是站在讲台上被气得发抖又无可奈何的我。这是多么可笑的一件事啊，重复了这么多遍我才发现这种方法没有用。更糟糕的是，我还不知道怎么办。

二、学生在教学环节中的角色认知

阿德勒个体心理学认为，人都具有个体价值和尊严的需求。小学阶段，学生都期盼自己能成功，于是会通过一些特殊的行为寻求教师和家长的关注。例如，他们会努力学习，使自己的成绩保持优异；他们也可能通过唱歌跳舞或游戏展现个人魅力；还有的学生会以调皮捣蛋、与教师“斗智斗勇”等方式来吸引身边人的关注。这是学生在社会情境下的正常反应。他们对自己在大环境下的定位越不确定，就越需要更多的关注来明确自己的地位。如果身边的人给予太多的关注，容易让学生过分强调自己作为个体的价值，产生唯我独尊的心态；但是如果关注太少，又会让他们对自己的定位产生迷茫，不知道自己在这个大环境下应该做什么，不应该做什么，最后只能通过展现自己的个性强调自己的独特。简单说，是教师的课程体现不出学生在教学环节当中应有的角色，因此学生只能自我发挥，给自己找了一个角色。

作为课堂教学的组织者，教师要针对学生的心理特点，在教学方法上做出调整，以教育者的爱心培育学生良好的学习习惯，让课堂上有教学情境设置引发的笑声，有师生互动传出的笑声。在有笑声的课堂上，师生可以打破传统身份的禁锢。教师以“伙伴”的身份参与到学生的学习中来，学生在“伙伴”的帮助下学习参与度更大，在快乐中学习，教学效率会更高。课堂上还要有教师对学生点滴进步的赞美声和同学们赞许或鼓励的欢呼声，将师生凝聚在一起，激发学生学习的乐趣和进取向上的精神，让教学不再是单纯地传授知识，还传播快乐，让课堂的教学内涵更加丰富，互动更为融洽。课堂上除了有 笑声和掌声，还应该有惊讶声。每一节课的教学内容都应该有它独特的亮点。如果教师按部就班地走完整节课，教学就变成了背教案，学生学习索然无味，教师上课上得中规中矩，师生的教和学都变成了独角戏。教师应该在完成教学任务的基础上，适当调整教学环节，让学生在学习完某节课之后，会有“原来如此”的惊讶，激发学生的探究欲望，使学生产生可持续学习的动力，那么这节课才是一节成功的课。

为了尽可能地激发学生的学习热情，教师在组织教学时，可以用内在的方式对学生进行激励，使学生内心有一种推力，有一种内在的渴望去学习，去做某件事。当目标达成的时候，学生会有一种内在的满足感，从而提高课堂教学效率。

三、创设动态教学激励法

动态教学是指教师在教学过程中要遵循认识运动的规律，创设动态情景，使学生在这种情景中产生联想，展开发散性的思维活动，从而沟通横纵向的新旧知识。

所谓动态课程，就是指在课堂上师生、生生之间通过心灵对接，意见交换，思维碰撞，合作探讨，实时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，也会根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。动态课程是开放的、互动的、真实的、多维的，是充满生命活力，充满智慧与挑战的。

教师可以采用任务激励法，将教学目标化作一个个小任务，一方面增强学生对课堂的参与感，将个体凝聚在一起，为实现一个共同的目标积极努力；另一方面满足学生对角色定位的需求，以发挥他们的特长和潜在的积极性。

在小学四年级上册《相互协作的人体器官》的教学中，我将人体器官的教学模型和资料交给每个小组进行自主探究学习。每个小组有自己的分析员、记录员、示意图绘制员和讲解员。小组内同学通过互相协作，将知识点从学习资料中找出来，交给示意图绘制员绘制简单的示意图，然后再交给讲解员，最后由讲解员向全班同学讲解这个器官的结构和作用。待每个小组完成了讲解之后，作为课堂学习引导者的我提出一个动作，涉及器官的小组就站起来，说出自己负责的这个器官在这个动作中如何发挥作用，并完成指定的动作。在教学中，每个学生都有自己的学习任务，他们明白如果自己不小心产生失误，会让整个小组的展示面临失败，所以都在尽自己的努力完成学习任务，在探究中学到了科学知识。endprint

四、建立责任激励法

互动生成、焕发生命活力的课堂，是师生心灵对话的舞台，这就意味着教师角色定位的转换——从课堂的统治者、权威者逐步变成课堂的组织者、指导者和促进者，成为“平等中的首席”。这就意味着教师要进行个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。因此，我们还可以运用责任心的驱动力，采用责任激励法，为一个班级的学生设立一个共同的任务和两方阵营，班级中每个个体为了自己阵营能超越对方阵营，都会展现出个人的责任心。

在教科版小学六年级上册《生物的多样性》的教学中，在讲授完课本知识之后，我与学生有了一次有趣的互动。我问学生：“生物多样化既然这么重要，当我们看到家里的蟑螂等害虫的时候应该怎么办？”学生在短暂的沉寂之后，纷纷发表自己的意见。有的学生认为，这些害虫传播病毒，污染食物，应该坚决灭杀；有的学生却有不同的观点，他们认为每个生物的存在都有着自己的道理，害虫对人类有害，但是在自然界的食物链与生态系统中都有着自己的角色……学生各抒己见，于是我提议，将不同意见的学生分成两个阵营，各执己见，利用几天的时间收集资料支持自己的观点，在下一节科学课上展开了阵营间的小辩论。同学们下课后都十分兴奋，利用课余时间收集了许多资料，期待下一节科学课的到来。在科学课的辩论赛中，双方阵营通过丰富多彩的资料和个人魅力，努力说服对方阵营的支持者来到自己的阵营。作为课堂组织者的我，发现了许多平时教学中没有看到的、专属于学生的亮点。是的，那一节课我们没有上课，但是我相信，同学们的收获不会比平时上课要少。

邓小平说过：“对于知识分子，除了精神上的鼓励，还要采取其他一些鼓励措施，包括改善他们的物质待遇。”这也适用在学生身上。这就是说，除内在激励之外，还应从实际出发，研究、制定出一些学生認可、学校接受、教师可行的激励措施。在之前的外在激励中，我采取发小红花、小贴纸和小礼物的方式进行激励。经过一段时间的试行，我发现学生非常期望在完成任务或者达到目标之后能得到奖励，将学习的动力全部寄托在外在的奖励中，将奖励看得十分重要，甚至为了小奖励与教师和其他同学发生不愉快，这反倒背离了激励的初衷。经过反思之后，我在保留部分个人奖励的前提下，增大了集体激励的比重。当完成集体探究学习之后，根据探究学习的难度，学习小组或班级可以向教师提出一个要求，比如在课间可以用教学一体机播放几首大家都喜欢的音乐，或者给同学们讲个笑话等，在融洽师生关系的同时，还能让每一个学生都能为集体的目标努力，让课堂更精彩，更快乐。

在课堂教学的组织中，以开放式的理念深化教育改革，在课堂中融洽师生关系，以爱心培育爱心，以爱心秀出最美的一面，形成有效的、长效的激励制度，创造一个充满爱、充满快乐的课堂，提高学习效率，让学生不舍得离开课堂，为学生的成长留下独特而深刻的爱的记忆。

【参考文献】

[1]阿德勒.儿童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉译.上海：上海人民出版社，2006.

[2]马斯洛.动机与人格[M].马良诚译.西安：陕西师范大学出版社，2010.endprint