语文教学中学生合作意识的培养

刘宏成

【关键词】 语文教学；培养；合作；指导；

评价

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

17—0093—01

学生的学习不是被动接纳的过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构，为学习者营造一个“宽松、民主、探索、合作”的空间，以唤醒、激活他们自主探索的热情，让学生参与学习的全过程，培养自主学习能力，发展个性，变“学会”为“会学”。这样才能达成“小学语文教学立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”的教学目标。

一、时机要适宜

在课堂教学中，教师如果发现大多数学生对问题有表达的欲望时，当问题带有思辨性，需要相互启发找到解决问题的办法时，当某些问题需要群策群力才能完成时，都可以通过小组合作来激活每个学生的潜能，利用集体智慧的力量去完成学习任务。为了能准确把握学生的合作学习时机，教师不仅要做到对教学内容、目标成竹在胸，还要有一双慧眼，在动态的教学过程中及时捕捉信息，准确把握好开展合作学习的有利时机。如，教学三年级语文《蒲公英》时，一位教师提出了这样的问题：“看到两颗种子飞到沙漠里、湖泊里，小朋友非常着急，你想怎样留住他们呀？”问题一出，有的学生立即举起手来，有的学生犹豫不决，有的学生还在等待观望。这时，教师说：“大家先在小組里讨论讨论。”学生迅速分组讨论。一会儿，所有学生都有了自己的答案。在指导朗读课文之后，全班学生跃跃欲试，此时分组分角色朗读能满足学生的这种热情，又能让学生在朗读中释放情感，提高表达能力。

二、问题要有价值

讨论问题的选择是否有价值，直接影响着合作学习的质量。学生对课文的理解既有共同点，又有不同点，教师既要尊重学生的独特体验，又要让学生进行讨论，使学生的见解在彼此思想火花的碰撞中得到升华。如，教学《小狮子爱尔莎》时，笔者组织学生讨论：“小狮子爱尔莎是应该放回大自然，还是应该留在女科学家身边？”学生自然分成两组展开激烈的辩论，在辩论中，学生对人类怎样和动物相处有了深刻的认识。在很多文学作品中，常常见到字面上有矛盾的地方，这多数是作者的匠心所在，它往往蕴含着文章的主旨，而这又恰恰是小学生阅读过程中的难点，教师要抓住这似乎有矛盾的问题，让学生开展讨论，体会作者所要表达的感情。

三、指导要恰当

教师要重视课前指导。教师应根据教学内容给学生布置预习作业，为教学新课做好充分准备。如，教学时，教师可为学生提供小组交流的机会，学生在互听、互学的形势下交流，把认识的字读给伙伴听；如果遇到不认识的字，组里的伙伴给予提醒，就再认一遍，学生在小组内互教互学，其乐融融。此时，教师在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，可提高学生的识字效率。此外，教师要参与学生讨论。活动开展后，教师应走下讲台，参与学生讨论，便于教师在组内交流总结发言时抓住重点，切中要害。最后，教师要关注课外知识延伸。教师要有意布置一些实践作业，让学生去分析解决实际问题，达到“学以致用”的目的。

四、过程要调控

同样的内容进行合作学习，有的小组能顺利进行，有的小组却茫然失措。因此，在学生合作学习过程中，教师要参与到学生的学习过程中，了解学生的认知心理，掌握他们的学习特点，了解他们的学习困难，及时捕捉学生交流中的有效信息，帮助学生理解、掌握知识并建构知识体系。学生交流时，教师要灵活调控，如果学生不能在预设的时间内完成所讨论的学习任务，教师要适当延长讨论时间，保证学生有充裕时间讨论。学生的思维状态一旦偏离了教师预设的问题，教师就要迅速把学生从思维误区中引导出来，使他们尽快进入最佳的积极思维状态。总而言之，教师应始终掌握着学生合作学习的进程，及时调控，促进整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决。

五、评价要科学

学生交流成果的过程，教师要本着“肯定——补漏——肯定”的评价原则来进行评价。评价可以通过学生反思自己在课堂中的行为，客观公正地认识自己，明确自己今后的努力方向，促进自己养成有效合作的学习习惯；评价可以是教师评价，教师评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程。评价时，教师还要努力把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作共同达标。 编辑：张慧敏endprint