谈新课改下教师课堂评语的艺术

杨晓华

【关键词】 教师；课堂评语；艺术

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）16—0040—01

《语文课程标准》明确指出：教师对学生日常的语文学习表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。可是在实际教学当中，一些教师课堂评价语不是用得过滥，就是评价不恰当，以至伤害了学生的自尊心，从而直接或间接影响到学生学习的积极性，进而影响到一节课的达成目标。那么，一节课内教师应如何对学生进行评价呢，下面是笔者的一些体会：

一、课堂评价语宜丰富，忌呆板

如今，一节课内 “真聪明”、“很好”、“你真棒”之类的评价语随处可用，这与过去的点头、请坐等评价语相比，确实是一种进步，一开始确也能起到积极的激励和推动作用。但是这样的评价语一旦运用久了，学生会发觉其过于形式化和程序化，从而使评价语回归到原始的沉闷状态而失去应有的作用。笔者以为，教师的评价语应该是丰富的、多样的，要切实做到“因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异”，对同一种现象应该作出不同的评价方式，使学生觉得这样的评价是发自教师内心的，是实实在在的，這样才能起到应有的作用。生动丰富的评价语能充分调动学生学习的主动性、积极性，使每一个学生都觉得自己是一个备受教师关注的活生生的个体，从而激起学生的求知欲。

二、课堂评价语重激励，忌指责

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者认为，教学更是一门充满爱的艺术，因此，教师更应该加强正面引导，多使用激励性的评价语，以此来调动学生的学习积极性，增强其自信心，使其在一节课内处于一种兴奋、主动、积极的状态，这样才能发挥好学生的潜能，轻易实现教学目标。

当然，使用激励性的评价语并不意味着不能对学生作出批评，批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求，多半是学生在课堂上的态度有问题或是行为表现得不理想，或是达不到教师所预想的目的。对此，教师不能为了激励而听凭学生随心所欲，但是要注意，绝不可使用指责甚至是侮辱性的评价语，这种评价语无论从哪个角度来说，对学生的发展都是有害的。

三、课堂评价语要即时，忌拖延

众所周知，要使评价真正发挥好应有的作用，就要确保即时性，可是在教学当中，一些教师对学生所作的回答不能立即给予评价，致使学生站也不是坐也不是，从而影响了课堂教学进度，也使其他学生的听课效率大打折扣。笔者以为，学生的发言有对有错，未尽人意和有失偏颇之处随时存在，加上教师的知识本来就有限，的确存在一时很难对学生的发言作出科学合理评价的情况。对此，教师可以说：“你的回答很有创意，只是老师还没听明白，你能再说一遍吗？”也可以说“你的发言老师一时难以作出判断，让我们下课以后再继续探讨好吗？”

四、课堂评价语要和体态语结合起来使用

在课堂教学中评价语只是对学生评价的一个方面，大量的事实表明，有声语言如果和无声的体态语言结合使用，将会起到“此时无声胜有声”的效果。比如，适时翘起大拇指，和学生亲切地握手，抚摸学生的头，极富深情的一个手势、一个眼神、一种表情，都将增加师生间更多的情感交流和人文关怀，收到意想不到的效果。因此，在教学中每个教师如果都能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合起来，并能根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动学生的心，使语文课堂更精彩、更有活力。

总之，评价的目的是为了学生的发展，所以教师评价语言的运用首先也要考虑是否促进了学生的发展，使学生在原有层次上有所超越和提高。因此，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有信心、有收获、有生成，以真正实现新课改提倡的以人为本，需要每一个教育工作者运用好课堂评价语这门艺术，这正是教育的希冀所在。

编辑：马德佳endprint