教学APP在语文教学中助力学生自主学习能力的培养

祝小娜+王颖+孟延豹

前言：

今天还是请大家来看看北京市密云区第四小学教师们的分享。这次做分享的语文教师并不是一个炫技派，她也是密云区第四小学参与iPad教学探索的教师之一，他们都秉承一个目的，就是所用的技术必须要为课堂教学服务，为促进学生的自主学习能力服务，为在学科教学中推动深度学习服务。这些也是笔者在观察密云区第四小学的玩转iPad课后得出的结论。让我们来看看，在语文这样的主课中，祝小娜老师是如何运用教学APP来达到上述目的的。

在课堂教学中，利用信息技术开展启发式、探究式、参与式自主学习模式是当前信息技术与学科教学深度融合的重点。iPad进入课堂，给语文课堂教学带来了全新的改变，更好地实现了新课标所倡导的自主、合作、探究学习。本文以《林海》一课为例，从课前预习、质疑问难、自主学习、交流分享、延伸拓展等学习环节，阐述了iPad在小学语文阅读教学中如何助力学生自主学习能力的有效培养。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在新课程标准理念下，我们应努力引导学生进行自主、合作与探究的学习方式变革，让语文学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径。而iPad进入课堂，能恰到好处地让教师们落实课标理念，使其在阅读教学中培养学生的自主学习能力。

● 课前主动预习，用iPad形成学习成果

预习是学生有效学习语文的基础，它能使学生对文本的理解更加深入。然而，在以往的预习中学生们只是简单地抄抄字词，对课文的表达方法思考得较少。因此，在学校“平板电脑进课堂”的项目研究中，笔者进行了大胆尝试，在讲授《林海》一课时，让学生利用平板电脑中iThoughts这一软件，把自己的预习成果绘制成思维导图。

学生们积极搜集资料，深入思考，动手制作，图文并茂、思路清楚地呈现出关于老舍先生和大兴安岭的资料、每个生字的形近字、各类词语的积累、课文的表达方法等预习成果。利用iPad帮助预习，极大地发挥了学生的个性潜能，激发了他们的学习兴趣，使其主动探究，加深了对课文的理解。

● 课上主动交流，用iPad分享学习成果

在语文课堂中，iPad的使用极大地刺激了学生的学习欲望，他们积极应用课外资料，让课内外紧密结合，提高了学习效率。

1.运用资料，促进理解

在讲到“林海”为什么会让老舍先生感到亲切舒服”时，学生们在课堂中展开了交流，并在充分了解课文内容的基础上，将课外资料融入课堂，以加深理解作者写作的用意与特点。

例如，在理解初次感受亲切与舒服时，有的学生通过iPad查阅到，一尺大概是0.33米，而文中写到脚踩在几尺厚的松针上，该是多舒服啊；有的学生还查阅到，《林海》写于1961年，当时的中国正处于三年困难时期，满目凋零，百废待兴，所以当作者来到这里看到万物葱茏自然会感到亲切与舒服；等等。当学生交流这些资料时，我相信他们已经完全理解了作者当时的感受。

除了文中内容外，学生在理解大兴安岭的美丽时，还补充了相应的图片。

使用iPad不仅能让学生学会搜集资料，还能让其引经据典来表达自己的感受。例如，某位学生在预习时，发现了大兴安岭的花之美，不仅搜集了大量的图片和视频，还以“紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁”来表达自己的感受，让其他同学情不自禁地鼓起掌来。

可见，iPad进入课堂不仅能激发学生的发散思维，使其有自己独特的见解，还能提高学生的语言文字运用能力，为其自主学习打下很好的基础。

2.运用资料，掌握方法

古人云“学起于思，思源于疑”，所以学习的源头是质疑。在讲授《林海》一课时，笔者让学生们先质疑，然后围绕自己提出的问题利用iPad完善自己的思维导图，有效地激发了他们探索新知的欲望。在自主学习的过程中，学生们也掌握了自学的方法。

（1）抓关键的字词句来理解课文内容

例如，这里的岭的确很多，高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的，可是没有一条岭能让人想起“云横秦岭”这种险句。通过“点”，学生们体会到了岭的温柔。

（2）利用直观的图片对比体会景物特点

在课堂上，学生通过iPad展示秦岭和大兴安岭的图片，并进行对比，直观地感受到岭的温柔。

（3）分析运用资料感受理解文章

通过iPad，学生们不仅搜集了资料，还分析、整理、运用了资料。例如，“大兴安岭有830多公顷，36个密云区，5个北京市那么大”这段资料的引入，一下子就让学生了解到了大兴安岭的广阔。

3.ibooks拓阅读，提高兴趣

笔者通过iPad中ibooks这一软件，为学生提供了图文并茂的文章《荔枝蜜》，让他们将其与《林海》进行对比阅读，从中感受写法与表达的异同。在iPad中，学生们既能阅读文字之妙，又能感受图片的新奇，大大提高了阅读兴趣。

● 课后主动修改，用iPad完善学习成果

《林海》一课借助iPad软件功能，不仅实现了学科之间的融合，还融合了学生对文本的理解能力和搜集整理资料的能力。课上学生利用iPad交流互动，课下学生根据课上汇报分享的知识点，对自己的思维导图进行修改完善，大大提高了自身的自主学习能力。

由此可见，在语文课堂上使用iPad学习工具，能够充分发挥学生学习的主动性，最大化地调动学生的积极性。同时，iPad的使用也给教师教学提供了更为广阔的空间，能让学生通过自主、合作、探究的学习方式，培养自身的独立性和自主性，进而提高自主学习能力。

后记

在考察一堂运用信息技术手段的课的时候，笔者常在心里问自己三个问题：一是在这堂课上，我们有没有传递信息處理的技能？二是我们为学生所提供的活动设计，会不会让他们产生与现实世界相关的学习经验？三是我们在教学过程中，促进学生学习的技能是他们未来所需要的吗？请读者们也问一下自己这三个问题，再看看祝小娜老师的案例，大概就能明白自己在教学中应如何做了吧！endprint