“人”是教育信息化的核心

唐晓勇

我经历了18年的教育信息化，对信息化的认知越来越深刻与清晰，看到当下一些学校和地区过度追求新技术、新模式，用“技术思维”主导信息化发展，虽然冠以诸如“智慧教育”等美名，但实质上还仅仅停留在“技术层面”，甚是堪忧。回顾我18年的信息化探索之路，大致经历了“学习技术—关注课堂—重构课程”三个主要的阶段。在每一个阶段，我都把“人文关怀、人的自由而全面的发展”作为核心目标，始终把“人”置于中心地位。

首先，我们需要了解学生的时代特点。当下的学生所经历的生活和学习与我们成人是截然不同的，对于学生来说，信息技术已经是其生活的一部分，而对我们成年人来讲，我们是在“使用数字技术”。因此，我们不能用成人的视角来看待互联网时代的学生。数字技术为学生的生活带来丰富的多样性，促进儿童不断自主建构。各种数字设备，为学生高度的参与性创造了大量机会。数字技术所营造的环境为学生提供多种可能性，自由的广泛选择、与他人合作、学中做与做中学、实现想法等。

其次，我们要对信息技术的角色进行清晰定位。在学习中，我们应该发挥信息技术的什么作用？总结多年的实践探索，我认为应该充分发挥技术的“沟通媒介”和“脚手架”作用，为师生搭建沟通平台和提供支架工具，让技术成为解决问题的工具，支持学生的学习变革。

最后，我们需要构建“以学习者为中心”的课程体系，变革学习方式，改变学习路径，让学生进行技术支持的浸润式学习。对于信息技术的运用，我们需要从“教学”和“课程”两个层面来思考。“教学”主要聚焦于常规课堂教学，“课程”指向建立系统的学习内容体系。目前，国内教育信息化探索主要还停留在“教学层面”，重点关注课堂教学，学习目标聚焦于知识的获得，信息技术往往容易“被设计”“被运用”，大多数教师的语境基本还停留在“技术层面”。可以说，仅仅关注课堂教学变革的教育信息化是目前我国信息化“裹足不前”的关键因素之一。美国旧金山的AltSchool是一所处处充满新技术的创新学校，信息技术运用已成为学生学习的基本需求，但AltSchool却很少谈技术，他们思考的是“如何学习”，建立“个性定制化、互动式、跨学科、项目型，在真实世界中解决问题的课程体系”。

鑒于此，我们需要结合学校教学现状，变革“传统线性课程”模式，推动“学习流程再造”，以“主题—探究—表现”的流程重构课程，打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性探究。用“课程超越课堂”的视角，把课程、教师、班级、时空、学习空间、学习场景以及数字技术有效统整起来，学习者自然地被置于中心地位，凸显学生主体地位。而信息技术成为师生教与学的底层支撑，自然地贯穿全过程。总之，在互联时代我们需要思考学生的数字原住民特征，在当今时代与未来社会对人的需求基础上，重新思考教育，重新设计学习，有效利用技术促进学生发展。我们始终要把“人的发展”作为核心目标，无论技术如何先进，我们首先考虑的应该是“人”，把人置于学习的中心地位。endprint