浅谈信息技术与小学数学的有效整合

郭宏芳

【摘 要】随着时代的发展，社会的进步，科学信息技术日趋成熟的今天，信息技术已进入教育的每个领域。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我校现已普及“班班通”，为我们的教学提供了良好的平台。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。

【关键词】信息技术 数学教学 课程整合

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.204

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革课题，为落实教育的"三个面向"注入了活力，是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。它的迅猛发展要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践，努力提高教学的质量和成效。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容相结合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

创设亲临其境的教學情境，能唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在愉快而轻松的学习氛围中，学生容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。根据小学生年龄小、好奇、好玩、求知欲强的特点，教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。

2.在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。

例如，“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。

3.贴近生活丰富内容，扩大学生知识面。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题信息密切相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学资源。因此，教师应选择学生喜闻乐见的、与学生生活息息相关的数学材料进行教学，以发挥材料的时效性。例如，教学加法的初步认识时，学生虽然在上小学前已经会一些简单的加法计算，但对加法所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解，因此教师可以运用信息技术展示三个鱼缸，其中两个鱼缸有鱼，另外一个是空的；接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，使学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时再通过屏幕显示加法算式，并让每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时配上悦耳动听的声音，做到数形结合、声情并茂。

4.激活思维，鼓励求异，培养创新意识。

每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现成功时，就会越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，利用网络这种四通八达的信息源为学生提供获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出了学生的个别化的学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用。这样使学生适应信息环境下的学习要求，促进学生的全面发展。

例如在《分数的意义》学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学效果向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

三、信息技术与小学数学整合中应当注意的问题

现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些教学媒体而统一于课堂。比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性。

用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容，并且，板书比较的直观，可以给学生留有思考的空间。

在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，课堂上摆满各种教具，投影机、白板都用上了，教师讲课热闹得很，就像变戏法、玩杂耍，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥不仅费时费力，还不利于教学效率的提高。所以说，媒体本身并无好坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识理解掌握有帮助，那就是好的媒体。总之，适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。

在现代社会快速发展的前提下，教学内容的飞速翻新，教学方式的日益进步，教学手段的逐步现代化，以及终身教育观念的逐步深化，这就要求我们教师不断重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学的专业水平，有效地实现信息技术与学科教学的整合。

参考文献

[1]张永芹.信息技术与小学数学课程整合的探索.潍坊教育学院学报，2009.12.

[2]姚芳.信息技术与小学数学的教学整合.才智，2008.12.？

[3]杨天强.现代信息技术在小学数学教学中的应用.信息与电脑，2009.11.