课程不只是“内容”

■文/侯令

严谨、深入地思考是编制课程的基础

课程，已经引起了不少校外美术教育机构的重视，这将引发校外美术课程编制的更多尝试。接着就是对课程认识的深化，就是在课程实施过程中的反思，把对课程的理解提高到一个新的层次。

虽说一些老师已经认识到了课程的重要性，但是，有相当一部分老师认为课程重要是因为要上课，上课就要有内容，有了内容就能上课。所以，在他们那里，“内容”相当于人和口粮的关系，人没有口粮怎么存活？一个质量高的课程，就像是一种可口的口粮，让孩子们爱吃。这就使一些老师对课程的开发和编制格外感兴趣。每逢有课程培训的机会，他们都会带回来许多的新课题，这些课题就意味着许多的内容，有的甚至是一些新学来的技能，他们认为有了内容（技能）就是有了课程。这就是本文指出的问题所在：一些老师对课程的认识只停留在内容这里，但“内容”是否等于课程的全部？

按照泰勒的课程理论，只要是课程问题就一定要回答和处理四个经典问题，即学校应该达到哪些教育目标（目标），提供哪些教育经验才能实现这些目标（内容），怎样才能有效地组织这些教育经验（过程），我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价）。我们所说的教师要有课程意识就是指从以上四点出发，形成了四个意识：目标意识、内容意识、过程意识、评价意识。有了这四个意识，才能形成一个完全的课程概念。但它的形成，绝不是脱离了教学就能形成的，而是在教学中不断加强对课程理论的学习，又用课程理论指导自己的教学才能形成的。

从课程四个要素看，过程和评价是课程在实施过程中的重要环节，是实现课程目标和内容的重要保证。特别是我国正在进行的课程改革，强调了学习方式的转变，为此特别设立了“过程和方法”的目标，这也是21世纪的学生要“学会学习”的具体体现，被有的课程专家称为我国的“首创”。它不只是对校内教育教学的要求，也是对校外美术教育机构的要求，因为“学会学习”是21世纪学生必备的能力之一。说到过程和评价，校外有许多的教师都把它看成可有可无的环节。在一些校外美术教育机构里，不讲学生学习方式的转变，教师还是用讲授的方法上课，很少给学生合作、探究的机会；评价多半是教师的“点评”，以教师的一言堂为主，很少有学生的参与。

在最近的一次课程培训活动中，我重点向老师们讲解了课程四要素的后两个要素——“过程”“评价”，让教师从课程实施的角度，在教案设计中，按三维目标把过程和评价化为具体的教学环节，明确怎样进行小组合作学习，把探究的问题具体化，分到小组落实到位。在评价中要求改变以老师评价为主的状况，想出富有创造性的评价方式。

这些要求，引发了教师的积极响应，他们开动脑筋，不走常规路，想出了许多好点子，深化了对课程的认识。也正是在这样的深化中，他们比以往不知多花费了多少心血，才达到了他们认为满意的效果。只有在这时，他们才体会到原来目标和内容之后还有这么多的工作该做，才体会到“教育重过程”这句话的含义。

在以后的小组总结中，有的老师谈到“以前以为课程就是上课内容，现在明白了课程也是一个教学实施的过程”。更有的老师谈到“从课题到课程，是我认识上的一次升华”。

老师的这些朴实的话语，正好说明了课程理论已不再是和教学完全脱节的“两张皮”。过去，课程是课程，教学是教学。课程由专家编制了就和专家无关，剩下的工作是教师的事。现在不一样了，课程和教学实践是相互渗透和影响的，课程由过去的只能专家开发，成了教师也可以开发的领域，甚至学生也可以参与开发。课程的几个组成部分成为教师可操作的教学实践环节，教师与学生的参与，使课程的意义不断提升，内容更加具体完善。“课程也由此变成一种动态的、生长性的‘生态系统’和完整文化，这意味着课程观的重大变革。”（钟启泉、崔允漷、张华主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，第271页，华东师范大学出版社，2001年）

回想起老师在培训中，感受到与课程对话的热情，正体现了课程改革带给大家的新理念，使教师在编制课程过程中增强了自信心，加深了对课程与教学关系的认识。特别是当他们不再把内容视为课程就“到此为止”之后，对过程和评价的内涵有了新的认识，这种认识一定会进一步地推动美术教学改革的深化，使校外美术教育有质的飞跃。

用新颖、活泼的形式，发表小组编制的课程，很受大家欢迎