PBL教学法在外科护理学教学当中的应用

2017-09-28邓智慧

课程教育研究·新教师教学 2015年34期

邓智慧

摘要：目的探讨PBL教学法在外科护理教学当中的具体应用。方法本文以2013级护理159、160班作为本次教学探讨中的对照班级，161以及162班作为本次探讨的实验班级，其中，对照班级采用传统的教学模式进行教学，而实验班级采用的是PBL教学法进行学科的授课，在进行一段时间的教学后，比较4个班级2个组别的教学效果。结果事实证明，实验班级学生，无论是理论考核成绩，还是综合实际的操作能力，都要比对照组的学生强很多。结论 PBL的教学效果也要强于传统的教学方式。

关键词：PBL教学法；教学效果；外科护理教学

【中图分类号】R-4

前言：

在上世纪90年代初期的时候，美国已经有70%的医学院开展不同程度的PBL教学模式，该种教学方法已经获得了大多数专家、学者的认可，并在国际上获得了广泛的应用[1]。

1. 研究对象及方法

1.1 研究对象

本次的教学对象是2013级护理班159班43人、160班45人、161班47人以及162班41人，为了能够更好的了解PBL教学法在外科护理教学当中优缺点，因此，将2013级护理班的159和160班作为本次教学研究当中的对照班级，另外2个护理班作为此次教学研究中的实验班级。在此次的教学研究中，无论是实验班，还是对照班级，两者所用的教材以及教学的时间都是相同的。

1.2 研究方法

1.2.1对照班组

由于对照班组采用的是传统的授课方式，即在课堂知识的授课过程中，是以教师为主，以板书、多媒体、挂图等方式辅助学生进行知识的记忆，因此，在此次的教学探究中，将不再对此种方法进行详细的叙述。

1.2.2实验班组

（1）建立学习小组

将两个班级的学生分为若干个学习的小组，每个小组中的最佳人员为6～7人，然后在每个学习小组中选出一个学习主动性强、组织能力高、责任心强并且学习成绩较好的学生作为本组学习小组的组长，其主要的工作就是对小组内的讨论课题以及讨论情况进行如实的记录，并对讨论的结果进行总结。

（2）设计以及发放问题

教师依据教学大纲中的教学内容，并结合班级内学生的学习情况，将典型的1～3个病案对学生进行发放，并对每个案例中的学习重点以及学习的难点重点画出，要求学生做好相关的预习准备以及相关的课堂准备。例如，在对学生教授“门静脉高压症病人的护理”这一章节时，首先提供给学生一个病案的实例，然后针对这个病案提出5～7个问题，如：患者的诊断方式以及诊断的依据是什么？常见的手术方式有几种以及术后的并发症有哪些等等。

（3）学生的课前准备工作

学生在拿到教师发放的案例以及问题后，要结合将要学习的教材、图书的查阅、临床护士的询问以及网络资料的查找对此类病例的详细情况进行搜集，然后在根据搜集到的资料进行思考，提出资料整理中的问题以及疑点，最后，以小组为单位对这些问题以及疑点进行讨论和分析，然后在对教师所提出的问题进行尝试性的解答，最终推荐出1～2个人作为小组的发言人进行发言。

（4）教学过程

PBL教学法的教学过程主要分为七个部分，第一，正式上课的15分钟，由学生根据教师所布置的案例讲解出几个相似的案例，以提高学生的学习兴趣，导入本次教学的主题；第二，针对学生所提出的问题，教师对其进行引导，用时大概5分钟；第三，小组对成员所提出的问题以及教师所布置的问题进行讨论，用时10分钟；第四，针对学生所发现并提出的问题，有学生进行回答，时间10分钟，由教师进行总结，用时10分钟。

2. 教学评估

2.1教学考核

教学内容的考核主要是以填空、选择、问答题等理论考试成绩为主，对照班组和实验班组的考试内容以题型完全相同，考试成绩有优：85分以上；良：75～84分；及：60～74分；差：60分以下四个等级，详细的成绩对比情况如表2-1所示。

卡方值的计算公式一般可以表示为，式中表示实际的数值，表示假设的数值，∑表示加总符号。

2.2 教学支持度調查

通过表2-2可知，PBL教学法赞成的人数要远远大于支持传统教学方式的人数。

3. 讨论：

3.1 PBL教学法的优越性

PBL教学法是一种符合教育教学规律的教学模式，充分体现学生在教学中的主体地位和教师的主导作用，特别在提高学生对知识的理解、记忆和应用方面均有明显的优势。

3.2 PBL教学法的局限性

教学耗费时间较多，对其他课的学习造成一定影响。已习惯于传统教学的学生，缺乏必要的心理和学习技能上的准备，故自律性较差的学生很难达到预期目标；对教师的要求更高[2]。

3.3 PBL教学法的体会