是爱让她“听”的更清楚

宋黎立

【中图分类号】G76

还有一节课就要放学了，一天过的好快啊！看着窗外校园里无忧无虑玩耍的孩子们的身影，我不禁感叹到时间的飞）逝。这时一个低低的、吐字不太清楚的声音在耳邊响起：“老师，晚上有什么数学作业？”我回过头将已经写好的作业题纸条交给了一个女孩，并且对她慢慢的说：“把上面的作业写在黑板上，谢谢。”听我这么说，女孩点了点头，高高兴兴的回教室去了。

她，小悦，是一位残疾孩子！一位先天听力障碍患儿，即使带着助听器也只能听到离自己三米以内的较大声音！听不清的孩子她说的话也就可想而知了，这就是小悦和同龄小伙伴最大的区别。可是已经上四年级的她丝毫也不比正常孩子逊色，甚至在某些方面有过之而无不及。从一年级带到现在的我看着她能不受自身缺陷影响的健康成长，真正体会到了爱的伟大和力量。因为在她的成长过程中，是各种各样的爱让她“听”的更清楚了。

一、母爱：伟大而又坚韧执着的让小悦有了听见的希望

小悦一出生和别的婴儿没有任何区别，可是当长到几个月大的时候，她的父母发现了反常：不管怎么叫她的名字或者是和她交流，都没有正常孩子应有的反映。父母决定带着孩子去做检查。结果却让所有人大吃一惊：先天性听力障碍，左耳完全失聪，只有右耳有微弱的听力！展转个大医院确诊后，父母不得不接受这样一个残酷的现实。伤心绝望后小悦妈开始了她教孩子开口学说话的艰辛历程。

首先是自己耐着性子一个字一个字的教，收效不大。然后在一个偶尔的机会看到电视上播放的记录片：一位母亲如何从让自己类似小悦的孩子开口说话到后来发展办了一家专门的康复中心的感人故事。小悦妈就开始尝试片子里介绍的方法教小悦并且取得了较好的效果。就这样一直坚持到小悦三岁，这时的小悦已经能说出几个简单的词了。她妈妈又展转打听到济南有一家专门针对听力障碍患耳的康复机构。就这样为了她，一家人来到济南边打工边让孩子接受治疗。工夫不负有心人，小悦在父母坚持不懈的寻求、探索和实践中学会说的话越来越多了。

妈妈还为了让她把每个字的音发准发对，自己克服重重困难学会说普通话。也许说普通话对于有文化的家长来说很简单，可是对于已经年过三十，而且文化程度不高的农村妇女来说已经是对她的最大挑战了。但是为了自己的孩子能学会每个字标准的发音，这位平凡的母亲坚持和孩子用自学的普通话和她对话。最难迈的第一步终于成功了。就这样到了孩子该上小学的时候了，到底是让小悦上特殊学校还是让她和普通孩子一样背起书包到普通学校去上学呢？如果上特殊学校，经常和不说话的孩子在一起，那么小悦的说话能力肯定受到影响，甚至会退步；如果上普通学校，老师能听懂她说的话吗，毕竟妈妈和孩子呆的时间长，孩子说什么妈妈都明白，可是老师却没有这样的经验呀，这会不会给老师添太多的麻烦吗？但是思来想去最终还是决定让小悦随班就读。这时小悦妈听说休完产假的我将要接新一年级，就主动找到我说明情况，并且提出希望将孩子托付给我。

我听完他们的事情很受感动，虽然对我来说是一个很大的挑战，而且可能会影响到将来任教我们班课的老师的教学成绩，可是我觉得每个人都是有感情的，他们一定会体谅并且会尽力帮助小悦的。就这样，小悦成了我们班的一位特殊学生。

二、师爱：细心关怀让她的学习变的没有负担

小悦来到我们班学习后，首先遇到的第一个难题就是语言不通。这个问题表现在两个方面，一方面是她说的话老师听不懂，回答问题时经常要让她重复好几遍，有时最后还是听不懂，影响了全班的学习效率；另一方面，她听不懂老师教的学习内容。由于我们一般人说话的语速比较快，所以对小悦的听力是一种负担，再一个，她的听力范围是三米以内，而且声音要够大，老师课堂上讲课是并不是光停在她身边，有时候离她比较远或者走到她的身后，那么所讲的知识就听不见，练习题也就不会做。发现这个现象以后，我首先找到小悦进行沟通：听课时遇到了哪些问题，老师怎样做你可以接受等等了解情况。除此之外，为了解决老师给小悦带来的听力麻烦我还给自己提出了以下要在课堂上做好的几点：

1.讲课时语速尽量放慢或者再向她重复说一遍，并且尽量做到将脸朝向小悦，让她可以看清我的口型，以便能明白所学知识内容。

2.让自己尽量停留在离她较近的距离内，使她能听到我说的话。

3.当她回答问题时，要看着她说话的口型，尽最大努力一次听清她的发言，少耽误时间。

4.发挥同桌的作用。如果遇到她听不明白的地方，我让她的同桌用手势或写字的形式给小悦解释明白。

除了在课堂上我根据实际情况制定了一些切实可行的方法以外并且尽力实行以外，我还在课下做到多和小悦交流，主要是想习惯她说的话，并向她提出说话的要求：说话时要说慢，尽量说清，声音尽量放大。另外针对课堂上她没有听懂的知识给予单独指导。

为了小悦的学习能全面掌握，不出现由于我们老师与她的沟通造成的障碍而影响她的学习。我和每一位课任老师详细的说明了该学生的情况，并且提出了解决方法，每位老师都积极的配合我的工作，付出了更多的爱心共同帮助小悦进行学习，课堂上都尽量照顾到她，所以从一开始上一年级到现在的四年级，小悦的学习成绩一直都在班里处于上游，没有被落下过，学习从来不是她的负担。

三、友爱：尊重与帮助让她感受集体的温暖

班里有这样的一个特殊学生，对于刚入学的孩子来说肯定会感到好奇。特别是小悦说话时的语气，孩子们刚开始听了都会哈哈大笑，认为非常滑稽好玩，甚至有调皮的孩子开始模仿，以此作为乐趣。我及时发现问题后认为如果强制制止也许平静一段时间，可是还会死灰复燃的。应该从问题的根本上解决这个可能伤害到小悦的事件。于是我看准一个期中考试后的时机开了一次班会，其实是一个质量分析会决定解决问题。

我先公布了考试成绩，分析试卷情况。接着我抛出了一个问题：同学们，你觉得这次考试成绩谁的最有分量？刚开始学生都面面相觑，不知怎么回答，一会后，有的说第一名同学的最有分量，有的说是进步大的同学的最有分量。这时班长站起来说：“老师，我觉得小悦的成绩挺高，她的耳朵听不见，可是还能学这么好，她的成绩分量最大。”一石激起千层浪。其他学生听了班长的发言也都纷纷表示同意。我见时机已经成熟，便语重心长的说：“同学们说的多好啊，小悦身体是有缺陷，可是这并不是她愿意的，她是无法选择的，这已经是一件不幸的事情了，为什么我们还要用语言和行动再去给她更多的不幸和伤害呢，如果这样的缺陷是在你的身上，同学又讥笑你的话，你会是什么感受？我们都可以想象的到。而且同学们也都看到了小悦的这次考试成绩，她的分数甚至比许多正常孩子的还要高很多，大家知道小悦要想学好这些知识付出的要比你们多多少吗？所以希望同学们停止你的无心伤害行动，换成你们的友爱之心去关心和帮助小悦，让她也能和正常的你们一样快乐的度过童年好吗？”“好！”全班70个孩子的大声宣誓般的回答响彻整个教室。

从此以后班里掀起了向小悦学习，帮助小悦的热情。再也没有取笑她缺陷的现象发生。课上，当小悦回答问题时其他学生都会认真倾听；当她遇到不会的题目时同桌或其他同学都会耐心的讲解；课下大家都会主动邀请小悦参加自己那一组……快乐始终围绕着这个本来不幸的孩子。