关于“自主先学”环节主动性、高效性的探讨

林荣利

在新一轮语文课程改革浪潮中，我县开展的语文“先学后教”教学模式凸显特色。特别是全力打造“三环一式”的优质高效课堂，进一步强调了学的核心地位，强调“先学后教”和“以学定教”。 所谓 “三环一式”的教学模式是指课堂分为“自主先学”“展示后教”和“检测反馈”三个主要环节，以小组合作学习这一主要组织形式组织教学。在这教学模式下“自主先学”正是高效课堂的三大环节之一，并且是整个课堂教学流程的第一个环节，具有基础性、先决性的作用。

自主先学作为一种全新的学习方式，它的基本要求是：“学生根据教学案或是教师预设的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容；对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。”因而，如果自主学习效果低下，合作探究也就必然流于形式，成为空谈。那么在课模实践中，如何发挥“自主先学” 环节应有的主动性、高效性，结合自己的课堂实践，我个人认为必须立足师生教学实际，从几个关键要素切入，采取有效策略与方式方法。

一、激发学生的学习动力和兴趣。

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。自主先学是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习积极性的根源在于学生内部学习动力，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。所以，教师在进行学生自主先学环节时应从注重两点：

1、注重课堂导语的精心设计。“良好的开端是成功的一半”， 充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。所以教师设计好的导语就能激发学生求知动力，迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。例如在学生预习交流之后，教师就结合文本内容，用一两句充满激情的话导入“自主先学”环节，一下子把学生的兴趣激发出来。

2、适时运用多媒体教学手段。多媒体电化教学有直观、形象、生动、感染力强的特点，合理运用幻灯、视频、动画等多媒体手段辅助教学，可大大提高小学生学习的兴趣。如在教学六年级《蒙娜丽莎之约》一文中，教师在自主先学环节中先出示導学提纲：1、读通课文，想想课文主要讲什么？2、熟读课文，思考从哪些具体描写中看出这幅名画的魅力。3、想想达芬奇的《蒙娜丽莎》给你留下什么印象。让学生明确学习要求基础上，利用多媒体放大《蒙娜丽莎》画像，用一分钟时间让学生用心欣赏名画，带着《蒙娜丽莎》给自己的印象深入文本，自然而然，学生的自主学习兴趣更高。

3、创设良好的学习氛围，提高自主学习能动性。教师结合文本内涵，在课堂上创设情境，营造良好的学习气氛，把课堂氛围与学生自疑释疑有机结合，能使学生情绪高昂，思维活跃。教学中，教师可用以下方面进行创设：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如在教学《地震中的父与子》中，我充分利用多媒体，创设情境。教学一开始， 以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场，让学生感受生命的脆弱和伟大。他们发自内心的知道地震中父子是如何面对死亡这一魔鬼的。此时此情，学生发自内心地想知道地震中父子是如何面对死亡这一魔鬼……这样，学生便积极地提出问题。 教师适时地引导学生进行自主先学，大家的学习热情高涨，学习效果显著。

二、注重学习习惯的养成。

培养学生良好的学习习惯对 “自主先学”环节甚至是整个课模教学是非常重点的，教师经常会因为四五十位学生班生规模而头疼，担心人多成了课模实践的“拦路虎”。其实，如果在日常教学中关注学生养成良好的学习习惯，“三环一式”的课堂对任何一个班级都是适用的。良好的学习习惯养成，必须从细节开始，在教学中，有许多的“细节”，诸如阅读习惯，作业习惯，思考习惯，倾听习惯，甚至是读书姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重这些细节好习惯的养成。“千里之行，始于足下”。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。不断强化，持之以恒地渗透。久而久之，学生的自学习惯就自然形成了。

三、加强学习方法和自学能力的指导。

古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。好的学习方法可以收到事半功倍的学习效果，能否掌握并灵活驾驭各种学习方法，也是自学能力的重要体现。教师把课堂还给学生，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，使学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。我认为要做好以下两点：

1 强化“预习”指导，培养学生的自学能力。

指导学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，注重预习能力的培养。在自主先学的预习中，教师可按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2 提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主先学，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常在自主学习后组织组内学习交流或组间讨论，让学生进行学习心得的交流。这样，学习成果的分享和思想碰撞的火花，使得学生思维能力和交际能力得以提高。学习的自主性更强。

四、科学划分并充分发挥学习小组作用。

课模教学的改革，其中对学生桌椅“插秧式”摆放变为“团团坐”或“对桌坐”的独立学习小组，这为学生自学和合作探究提供良好的条件，教师在在学生自主先学过程中，要注重发挥小组能动作用。在学生自学以后在小组内容相互检查和互助，以确保人人都能展示自主学习的成果。这为学习小组组长评估组员的学习情况同时为合作交流打好基础。教师在学生自学过程中要巡查。了解学情、检测自学效果，为后面的精讲点拨服务，而不在于辅导。

总之，教师应充分认识到“自主先学环节”具有基础性、先决性作用，是整个课堂最关键的环节。在课堂实践灵活地设计各种行之有效的策略，就一定能保证自主先学环节的主动性、高效性。