教师不可以缺位的“讲”

傅宝琳

中国分类号：G424.21

在课改路上，教师课堂的讲像雷区，特别是公开上教师使出浑身解数避开“讲”。很多老师形成了一个误区，课改学生自主学习就不需要教师的讲了，课堂上教师怕讲现象突出。“学生会的不讲，学生能自学学会的不讲，相互之间互教能学会的不讲，解决不了的教师点拨……”必须走出误区，课改教师不讲了吗？不，要讲，并且要讲得精彩。

首先谈谈这个“讲”，学校提出了一个关键词“精讲”，如果分析其内涵每个人有很多的解读，直白的理解是建立学生的预习后在交流反馈中发现问题的基础上的有目标的讲解。以语文新闻教学为例。教师的准备就是关键，有位语文老师找了很多报纸带到课堂上，在上新闻课时先让学生读报纸。我很欣赏这位语文老师的做法，教材是全国统一的，新闻事件是几十年前的了，我们为什么不增加一些能够贴近学生的新闻，让学生在课堂花时间读读，看看，议议。当学生大量阅读质疑的基础上讲解应该是更有效的，面对考试的新闻标题的这个考点就不是问题。如果在深入一步，让学生参与校园新闻写作，那么学生获得的不仅仅是知识，更重要的是新闻写作能力的锻炼。这样的讲就会很精彩，学生的收获也非比寻常。死教材的解析，累了教师，苦了学生。英语，数学，物理，化学等学科新内容不讲行吗？当然要讲，只是做到有准备的讲，精彩的讲。

第二，不讲。分层对待，学生会了还讲什么，学生自己的会的不需要你讲，学生能讲的更可以锻炼学生讲。我有这样一个观念——同学帮助讲题就是提升自己。你自己能做但是你不一定能讲，说明理解还不够，如果自己能讲了，你肯定能夠举一反三，证明这个知识点你一定懂了。同学之间不舍壁垒，相互促进，共同进步。“不讲”怎么来操作？现阶段最好的办法就是上好“课堂预习”，其实就是一种被老师忽略的课型——预习课。通常情况学生课外只能完成老师布置的上节课的作业，根本没有预习的条件。让学生先自己学习，教师根据学生的实际基础状况，提出适当的学习目标，建立有教师参与的学习共同体，不讲才有可能。怎样可以判断不讲，导学案的实施就是途径之一。起步的课改必须有导学案引导学生学习，随着推进过程课时导学案会成为课堂的负担，制约学生的思维。这时跨越课时的单元或者章节导学案变是一种选择，建议可以用我现在用的唯一的教辅资料，作为课时导学案，注意选择性指导题目。其实，我更赞成的单元导学，一个章节内容让学生先学，有一个整体感知。我的体会是像爬山一样，第一次走不知道怎么样，没有导游也没有欣赏到风景，但是我知道路怎么走了。回过来在分课时上课，学生感觉像复习，因为他走过了，这时候导游来了，风景也就来了，学习效率不是问题。部分内容的“不讲”不会是问题，因为学生主动了，兴趣来了，效率就高了。

第三，讲与不讲的转换。为什么讲这个问题？因为在进行过程中，我们会遇到一系列的问题。最容易出现的就是僵化课堂模式导致学生兴趣的流失。老师真从课堂消失了，学生感觉没有劲。还有就是出现发言精英化现象，老是几个学生在展示交流，其他学生也就觉得没有意思了，反正与我没有关系，课堂重新陷入一团死水的局面。这就如我们“吃东西”一样，在餐桌上现在大家喜欢的素菜，因为生活条件好了营养不是问题，如果长期只有素菜吃，完了营养更不上了，最好的办法就是荤素兼顾，合理膳食。课堂上的讲与不讲就是这样的，教师最重要的就是灵活处理，注意调整了学生兴趣。说通俗点关键就是“新鲜感”刺激学生。要善于在常规的教学中进行微变化，让学生总在你的创意设计中保持学习的兴趣。