溢满真情的语文教学

陈龙

【中图分类号】G633.3

语文是工具性与人文性统一结合，这一特点决定了语文活动，其特点就在于“情感”。近年来本人一直担任小学语文学科的教学，尤其新课标实施以来，教学内容在选材上越来越体现出人文性。而在教学资源困乏的农村小学，面对视野有限农村孩子，对我们青年教师来讲是一个新的挑战。几年来，我深切地感受到，一名出色的语文教师，必须有丰富的情感，并将这种真情释放在语文教学的课堂内外。

一、激情课堂，让语文教学充满灵动

马卡连柯指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”做一个小学语文教师决不能没有激情。教材的一篇篇课文无不依附着情，浓缩着情，洋溢着情。教师的情感，就是内心对文本的感动，生活的感悟，人生的体验，外显于他的言谈举止。用语言、表情，用眼神传递给学生，展示一个内心丰富的自我，以我的真诚厚实感染每一个可爱的孩子。语文教学必须回归“以人为本”的主题，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。在品读经典中，激活学生与作品、教师与学生以及学生与学生之间的互动交流，引发学生心灵的呼唤，感情的激发、智慧的启迪。久而久之，这些美好的知识、高尚的情操会内化为学生的个人精神资源，引领学生向着更高的境界迈进。

在上人教版第十一册《荔枝》一课时，我在课堂教学中我声情并茂地讲述了自己与母亲之间发生的二、三事，讲给同学们听，让学生们深切地感受自己的老师那么深爱自己的妈妈。课堂中也有许多学生主动说起自己与自己的母亲，稚嫩的表述透露出對妈妈的爱，真心感受到母爱的无私与伟大。语文课堂教学是一个动态的发展过程，课堂的角色都随着——师与生是有着内心感受的活生生的人，学生思维的思维、感情、体验都会随着教师的激情引导而发生变化，灵动是学生在教师激情的诱发下所产生的内心冲动，表现出肢体的解放，思维的活跃。在课堂上，采用辩论、诵读、趣味等方式同样可以让课堂激情盎然。

语文课堂教学的情感，就在你的理解，你的体验，你的智慧，你的精神世界中间。当你切实地拥抱着语文，踏着轻快的铃声走向课堂，准备与学生快乐的交流时，情就盛满在你的心间。

二、启迪心智，让真情在课外延伸

小学时期，正是少年儿童人生观、世界观、价值观、审美观初步形成的时侯。然而，在教学实践中不少语文教师却用条分缕析的讲解来取代文学对人的教育功能。众多的“模式教学”使语文教学的形式归于单一，教学过程缺少对情感的涵咏、体悟，更遑论接受美的熏陶和滋养了。而语文教学一旦失去了丰厚的人文情感性，必将使受教育者——学生缺少对人物、生活的感受、品味和体悟。这不仅体现在课堂上，也体现在教师如何指导学生课外阅读与练笔中。小学语文教材里闪烁着中国五千年的文明史和世界各国的多元文化，包括中华的精髓、生命的价值、做人的真谛、生活的激情。教师用自己的对教材的领悟的真实感受拨动学生的情感心弦，与学生一起感受情感的同时，指导学生有效地浸润于自己的课外生活之中。苏教版第八册课文《三顾茅庐》上完之后，让学生找来了课文的全篇，加深了对课文主要人物的理解。同时学生以课本剧的形式，使同学们感受到了刘备的真诚与诸葛亮的雄才大略

写好读后感，领悟生活中的真情。现在的语文教材，不论何种版本，都是以“课文”为例子，让学生在学习同时渗透到自身的生活当中，从而达到素质教育的目的。我上好课文的同时经常布置一些小练笔，根据课文内容结合自己生活谈谈自己的感受。在上《秋天的怀念》，我结合自身的感受，写了一篇下水作文，读后学生非常感动。教师经常写些下水作文在班级读书会时，和同学们一起交流，增强学生明辨是非、善恶的情感意识。

三、现代技术，让语文教学变得更美

随着信息时代的到来，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地

1、 图文并茂，用心体验

语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片段。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感 充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界。小语教材中的不少童话和寓言通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真善美，鞭挞假恶丑的。如《渔夫和金鱼的故事》、《狐狸和乌鸦》等。教学这类课文，发挥多媒体独特的美育功能，诱发学生的"乐学"情绪将十分重要。

2、 音乐渲染，入情入境

创设音乐渲染情境也能让学生在音乐中体验美，小语教学中的主体是六、七岁至十一、二岁的学生，他们的思维特征是以具体形象性思维为主，在情境教学中运用以具体形象为主要特征的多媒体，能够促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解与运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡。同时在教学过程中注重创设语言描述情境，让学生进入情境，陶冶情操；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语音；体会情境，指导朗读。

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