语文教学中导学案的运用初探

黄焕伟

【摘要】导学案作为实施学案教学的载体， 促进了高效课堂的形成。导学案与传统教案有着明显区别，老师怎样教是传统教案主线，而学生自主学习是导学案的主线。长期坚持使用导学案授课，更能充分调动学生自主学习的积极性，从而大大提高学习效率。

【关键词】导学案；新课改；自主学习

中国分类号：G633.3

导学案是在新课程标准指导下根据学生的实际知识能力、生活体验、感知能力，为构建学生主动学习体系而编制的学习方案。新课改要求：教学中教师应引领学生，让他们初步构建自主学习体系：学习目标明确、学习习惯良好、认知能力提高、思维步骤严谨等等。所以，导学案实际上是帮助学生掌握具体教材内容、沟通学与教的一种重要媒介，能够促进学生的学习方式转变， 使他们作为主动学习一方积极参与教学，从而培养他们的自主学习能力，使课堂教学主要由教知识变为授方法，促生高效课堂。导学案编写绝不是一个普普通通的教学环节，它融入了广大教师的创造性思维，体现教师的智慧。导学案随课改进入了我校课堂，在四、五年的不断实践、探索过程中，本人有一些拙见，抛出与大家交流。

一、导学案的设计思路

（一）问题探究是关键

教师先要细致分析教材中的知识点，然后结合现代和谐社会所倡导的德育点，把它们融入导学案，通过创设一个个生动具体的情境或具体问题，引导学生进入自主学习的氛围中。设置具体问题，应考虑由易到难、由浅入深，考虑学生该年龄阶段的认知能力和个体差异，所预设问题要有针对性，既有利于夯实基础又有利于强化拓展知识面，增强学生与课外生活的“面对面”交流，有效地激发学生的学习兴趣，把丰富生活知识引入课堂，引导学生既能自主学习又能讨论交流，从而在解决问题的进程中，逐步提升学生的综合学习素养。

（二）教学高效是重点

导学案通常设置这样的教学环节：教学目标、教学重点、教学难点、字词句预习、合作探究问题、自主检测、课外延伸、课后反思等。教师要根据课时内容确定导学案的内容，尽可能地将一课时的教学内容编写成一个学案，上述导学案的教学环节可以依据具体内容进行适当删减，并不强求面面俱到，这样一课时学习的知识总量易于把控，更突出导学案的时效性、针对性、计划性，从而构建高效课堂。

（三）知识整理是难点

教师在研究导学案的每一个阶段都要站到学生的角度去考虑，例如学生的自读文本、思考问题、合作探究等学习环节，教师要指导学生系统地整理所学到的文本知识，可分为：基础知识、文本欣赏、情感概括等类别，在此基础上，适时地点拨学生如何提炼解题思路、技巧等要素，使学生学有所得、学有所法。

二、导学案的具体实施

（一）学生自主学习，完成预习目标

“在精读指导前，得先令学生预习” （叶圣陶语）。导学案中的“预习环节”就像学生自主学习的指路明灯，让他们明确教学目标、教学重难点，带着“任务”通读文本，并利用工具书或参考资料把文本中的字词句等语言基础知识掌握好，然后利用早晚读等时间投入感情的诵读文本， 初步感知作者思想感情，尽量自己解答导学案里的预设思考问题，如果有疑惑及时记录下来，以待课堂教学过程中通过合作探究及教师点拨来解决。学生预习的时间及持续性是一个难题，也需要教师采取较为灵活的形式来组织，如课前有针对性的分析部分学生（好、中、后进）的导学案，了解学情以便做适当调整；要求学生及时地记录下自我预习当中产生的疑惑，并且在课堂上大胆质疑，让学生自己根据文本内容再设计出有意义有价值的问题，那怕这些问题不成熟或有些可笑，教师都应积极评价和鼓励；然后在分组讨论时，可以采取小竞赛的方式（如评选“最佳记者”）看哪一个小组提的问题最有意义，如能持之以恒，学生的善思质疑的好习惯就会形成，自主学习的兴趣更深厚，方式方法更佳。

（二）學生小组讨论，突破重点难点

本人认为教师有的时候很像节目主持人，主要起引导串联的作用，导学案就像主持人的台本，好的教师应逐渐隐身成为课堂教学中纯净的“幕布”或学生成长路上的“灯塔”。课堂教学中教师应有针对性地组织学生讨论导学案中的重、难点问题，对一些绝大部分学生通过自主预习都能掌握的问题可以略过，这样更好把握时间，“好钢用在刀刃上”。对于学生在合作探究中不能解决的带有共性的问题，教师应当堂记录下来，以便在教师点拨时师生共同探讨。在学生合作讨论中，教师应强调紧扣文本和导学案，这是自主学习的本源，思维可以发散但基础不能改变。还有重要的一点是展开合作讨论时，为避免形式主义，从一开始就要分好小组，定好发言人和小组长（可以一周或一月换），充分调动大家的积极性和主动性，突破导学案设定的教学重、难点。

（三）学生有效练习，教师循循善诱

巩固练习是导学案的重要环节，学生自主学习后完成一些设计巧妙的练习，可以巩固他们对基础知识的掌握，还可以启发他们较为科学的答题技巧，课前印制了导学案，教师就可以要求他们做到解题要相对规范，虽然语文科的答案较为灵活，但很多题型是有稳定的答题技巧的，教师可以现场批阅学生练习，通过投影仪展示给大家，并对不规范的及时纠正，并且适当板书，有利于规范作答习惯的养成。当学生展示自主学习成果时，教师要根据具体的成果和学生相互质疑的难易度来决定点拨精讲，教师通过精讲练习，揭示文本内容的内在结构规律，引导学生用严谨的逻辑方法解决问题，从而进入更为宽广的思维领域。

但是由于自身水平有限，实际操作过程中还有许多不尽人意的地方，如：导学案上的问题设计不够巧妙、针对性不强；部分学生重视导学案而忽视文本；部分学生虽然完成了学案，但深度不够，特别是一些探究题不认真做浮于表面；为了赶进度，导学案中的课外拓展延伸部分就被忽略了，没有发挥出它的作用；学生注意力在导学案和教材间来回转移，精力难以集中，这会影响课堂学习效果。

总之，本人会坚持使用导学案，不断提高自己的业务水平，努力培养学生的自主学习能力，为语文教育事业做出自己的贡献！

参考文献：

1.陈文斌；谈“教学案”的理论基础与编写——课堂有效教学方式的行动研究[J]；教育与教学研究；2010年03期

2.吴育红；贾凤梅；实施学案导学的关键点[J]；教育理论与实践；2009年35期endprint