论高职护理课程的“特色化”建设

李学玲

【摘要】课程建设是护理专业人才培养目标实现的重要保证，应有其职业特色，本文从课程内容、课程结构以及建设体会三方面讨论高职护理课程的“特色 化”建设，以期更好地实现护理人才培养的目标。

【关键词】高职护理 课程建设

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0079-02

当今临床护理工作的复杂性、医患关系的紧张等，迫使临床急需大量会沟通、能操作、具有较高职业素养的高素质技能型护理人才。课程建设是护理专业人才培养目标实现的重要保證，建设思路不能泛泛和盲目尝试，应有其职业特色，本文将从以下几个方面谈及高职护理课程的“特色化”建设。

一、课程内容建设

课程建设内容应关注高职护理专业设置的全部课程，包括公共基础课、专业基础课和专业核心课程等。通过长期教育教学实践及时发现不完善处，用临床护理思维去武装课程，完善课程设置，使每门课程具有鲜明的职业“特色”。

1.公共基础课建设

（1）思想政治类

职业教育本身就是就业教育。就业除了职业技能外，还有职业本身所要求的职业素养，尤其是职业道德的深化和稳固，如护士的敬业、奉献、慎独精神，以及深层次的职业人的信仰，这种“思想”教育才真正是职业教育所秉承的，需要在思想政治教育中努力实践结合。

（2）基础应用课

一般的护理职业院校基础应用课常规开设物理、化学、英语、体育、计算机等课程，尤其五年制护理专业，开设课程可谓多、细、广，而正是多、细、广，使它失去了针对性。比如计算机技术已成为入职的必备技能，但计算机课程职能的单一性，在应对现代信息技术时代对职业人的需求方面显得单薄。因此课程开发重点应放在课程内涵建设上，在高职护理的计算机课程中，可以引入现代临床电子医嘱处理系统，在认知临床护理新技术的同时去运用和学习计算机原理，同时以医院护理工作中实际用到的计算机基础技术去完成护理工作，如为病人制作健康宣传手册中学习POWERPOINT。通过这样将基础实验课与专业基础实训课有机衔接起来[2]，发挥基础应用课在专业学习中的最大作用。

2.专业基础课

护理专业基础课常规包括人体正常解剖结构和组织功能、生理、生化、病理、药理等，几乎完全类同于医学教育，内容多、占的学时量大，应用针对性较差。作为职业教育，专业基础课程教学应以“必需、够用”为原则，比如护理解剖学，偏知识应用，少原理阐述；其次是结合技能所需偏重点内容，如皮肤的结构、循环系统等；再次是应将护理专业基础课嫁接于实际护理活动，以解决某一护理问题需要应用的基础知识为前提；最后把基础课程当成一个系统，在课程设置中重点突出各门课程的内在联系性，认知其整体功能，给护理专业学生传递一种系统的理念和思维方式。

3.专业核心课程

目前高职护理专业核心课程建设主要存在两方面问题，一是部分内容重复，课程自身特色不突出。如老年护理几乎是内科护理学理论的重复。二是课程设置重数量，轻质量。核心课程需要涵盖护理所学大部分内容，但不等于一样不落，且不必每门课均要涵盖一学期，必要时可以进行整合，有所侧重，甚至完全可以进行接力赛。

二、课程建设不仅关注内容，更要注重结构建设

1.课程整体架构“特色化”

整体结构包括课程之间的逻辑关系和顺序、课程的作用。整体结构可以有两种临床护理思维方式供参考：一是整体按照“护理程序”设置，评估项目中开设医学基础课程如人体结构与功能、生理、生化和护理人文课程如护理心理、伦理等，计划项目中开设病理、药理，实施项目中开设护理专业核心课程和护理心理，评价项目中设置护理综合实训等。二是按照护士素质基本要求，从思想政治素质课（政治思想、职业道德素质）、专业素质（医学基础课、护理专业课）、身心素质（护理心理学、体育）等。在整体课程结构设置中注意课程的灵活性，如护理心理学、语文等课程完全可以涵盖每学年，可以进行接力赛，只是在接力的时候课程内容是完全不同的，是课程的某一方面，每学期或每阶段的学习其侧重点也不一样。

2.核心课程结构“特色化”。

每门课程，尤其是核心课程结构也应“特色化”。一是打破注重知识系统性的传统课程设置，而是将知识按照临床护理实际流程去完成护理工作，去设置课程内容，如基础护理应从入院、住院期间和出院护理三方面去安排课程，职业课程更应该注重的知其“如何然”，其次才是“所以然”和“然”。

三、体会

课程建设是专业建设的核心，也是职业教育的重要阵地，它不是一个孤立的建设过程，真正做到临床对接下的课程建设应是全面和全方位的过程，本人认为应该从以下几点完善：

1.课程建设应是主动适应临床护理的过程，不能被动参与

课程建设应在护理专业建设委员会的作用下，加强与临床护理一线的联系和密切合作，主动邀请临床一线护理专家指导护理课程建设。在护理专业指导委员会组织下还可以从社会需求、专业设置和教学计划制定等方面提供有利和针对性的咨询，以保证所学的知识和课程是符合临床护理需求的。

除此以外，充实专业指导委员会的队伍，应加入医院以外的与护理相关的企业高层领导、人力资源主管参加，以及专业咨询专家和专业教师等相关人士，使专业队伍更充实和广泛。学校教师也应注意与专业指导委员会成员保持经常性的主动性的联系，就护理行业和专业的新动态进行交流。

2.教师在课程建设中起着关键性的作用

教师是课程建设的最前线的真正的实践者，这意味着教师将超越常规的“学生—知识传授者”的关系，而在一个更多变的活动范围内，形成多元化的角色。一是调整教学思维，作为职业教师，是使学生成为“匠”，重点传授技能和方法，然后才是原理性的东西；二要全面进行教学实践，做到知识是职业的知识，教授知识的过程也是传递职业理念和方法的过程。

因此课程建设无论从内容到结构，还是从宏观上的主动参与，以及教师的职教实践都需要“职业化”“实践化”“特色化”。

参考文献：

[1]蒋燕萍.多种教育方法在护理礼仪教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，29（7）：83-84.

[2]赵蓓.高职护理专业实践教学的设计与实施[J].中国护理管理，2015，15（8）：951-953.endprint