《宠物训导技术》课程 “衔取、巡回”科目训练教学案例分析

潘立　刘亮

中国分类号：F307.3

一、引言

今天我和宠物141班的同学们一同探索宠物训导技术。在课的开始，我要把学生引导到训犬的生活体验上去，再进一步通过实践训练探究犬是否听话的影响因素。课前我想了很多办法，比如看训导视频等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。

二、案例描述：

到了宠物训导场进行教学，环视四周，发现很多学生注意力并不是很集中，还有一个同学在玩手机。我把视线停了下来，这个学生似乎感觉到我在看他，自觉地把手机收了起来。突然，我灵机一动，对了！他们的手机就是他们的最爱！于是我问他这样一个问题：“如果我把你的手机仍在那边的地上你会干什么？”课堂上同学们立刻紧张起来，目目相对，在等那位同学的答案。他愣了一下：“我去捡回来！”

我又问：“为什么要捡回来？”想都没想，他说：“老师，那可是我的最爱，命根子，几千块钱啊！”同学们都笑了。我接着说：“他说得很对！那么，我们把我们要训的犬最喜欢的东西丢出去，它会怎么做？”

同学们基本上异口同声的大声说：“捡回来！”

“那么我们接下来要训练犬衔取和巡回科目，改怎么做？”仔细思考后，他们争先恐后地去准备室拿自己的所带犬最喜欢玩的玩具。这一课就这样渐渐进入了佳境。

三、案例反思

现代中职生的自控能力普遍较弱，而且很多都是“手机控”。传统的教学方法已经没办法引起他们的兴趣，在以往，学生上课玩手机是关系学习风气的大事情，需要好好教育一番。在我临时设计这个环节的那一瞬间，我也担心学生产生挑战教师权威，轻视课堂纪律的负面影响。但最后我还是心有余悸地坚持了下来，实践证明，效果还是很明显的。

学生学习需要引导，学习引导需要贴近真实生活，从他们自己的角度去思考问题，这类学习情境的创设需要我们研究学生的生活。我们的生活和学生的生活有很大不同，我们的生活中有努力工作，他們的生活里大部分是手机；我们的生活里有工作职责，他们的生活里大部分是网络游戏。他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣。所以我们应该进入学生的世界去，看看他们在做些什么。在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找原型，搬到我们的课堂上，这样学生才不会感到无趣，才能找到他们的兴奋点，激发他们创造的火花。

我庆幸我的坚持，我的这个设计跟我们的教学目标没有矛盾，跟我们的教学理念没有矛盾，跟我们的思想教育、行为习惯教育也没有矛盾。因为关系到他们的真实感受，才能让学生产生兴趣，才能让学生的探究活动入木三分。endprint