探究课改后初中语文作文的立体化训练

胡洪辉

【摘要】随着新课改的进一步深入，初中语文作文训练也出现了新的变化。立体化的训练意味着写作需要从多方面着手，主要包括语言表达能力、写能力以及阅读能力等，这些都是写作的基础。只有多方面训练，才能够提高语文写作能力。

【关键词】新课改；初中语文作文；立体化训练

一、“以读促写”作文教学法提出及实施的原因分析

著名特级教师于漪老师在谈到语文素养形成和作文教学的积累时，主张语文教师要注意引导学生积累知识，积累语言，积累材料，积累思想。尤其是要注意引导高年级的学生进行思想的积累。而学生语文素养与能力的形成主要依托的就是大量的读写实践。在实际教学中，尽管大多数语文教师都兢兢业业，为讲解课本知识不厌其烦，付出了辛勤的汗水，但离语文课程标准的要求还有很大的差距。很多语文教师感到工作事倍功半，苦不堪言，学生精疲力竭，语文学习索然无味。反省多年的读写教学，究其原因，我们认为主要表现在两大方面。

客观因素。学生在小学就缺乏广泛的阅读与明确、系统的作文指导，底子薄，知识面狭窄，基础知识较差，各种语文基本能力还不够，无论在课内还是课外，学生连最基本的读物都没有，更不用说完成课标要求的阅读量和名著阅读了。

从学校方面来说，没有开放的图书室、阅览室，导致学生视野狭窄，知识贫乏，学生犹如坐井观天，从语文教材上所学到的知识只有巴掌大的一片天。

从家庭方面来说，很多家长尤其是乡村的学生家长，想当然地认为课外书是“闲书”，不但不给孩子购买阅读书籍，甚至限制学生阅读课外书。

主观因素。很多教师只满足于完成大纲要求的课堂任务，一本语文教材占满了学生一学期所有的语文课堂，教师仅仅依靠几十篇课文传授知识，讲解读写技法，学生缺乏大量的阅读实践活动，读写水平都难以提高，更谈不上形成良好的语文素养了。而在作文教学上，随意、盲目、散漫已成为大多数教师的通病。两周一次作文课，教师连两课时的具体训练目标都不明确，更不用说使每次作文训练内容都互相衔接，环环相扣，呈现出作文训练内容的层次性、递进性、序列性了。不少语文教师由于对整个初中阶段的作文教学缺乏整体的掌控，对每个学期、每个阶段的训练目标都不明确，不具体，因而一到作文课就愁眉苦脸。为了应付两节作文课，只好临时抱佛脚，要么随便找个题目，说说写作注意事项就让学生开始作文，要么按部就班跟着课本上的单元作文训练走，不知根据教学内容和学生的实际情况加以变通，作文教学完全处于茫然、混沌状态。在实际教学中，最突出的问题就是读写分离，教师没有很好地引导学生以读促写。这样不利于学生阅读能力的提高，作文培养只能是事倍功半。可以说很多学校的作文教学面临的是沉重，是无奈，教师教得辛苦，学生学得更辛苦。因此，改进作文教法，“少教多学，以读促写”，对于实现新课标阅读与写作能力的提高这一理念是很有必要的。

二、“以读促写”作文教学法研究的主要内容

（一）研究课外阅读课操作模式，指导学生逐步学

会阅读各种体裁的文章，养成自主、独立阅读的习惯。在大量的阅读中培养学生的感知能力、理解能力、概括能力，开阔视野，提高语文素养，为写作打下语言、材料、知识、思想积累的基础，并在做读书笔记的学习实践中培养良好的语言表达能力。

（二）研究不同年级、不同阶段的作文教学流程和教学方法，撰写有利于学生作文能力形成的、具体可行的作文导学案

强调突出教师初中作文教学的大目标意识和宏观意识，改变作文教学盲目、随意、散漫的现状，让学生在有序的作文训练中提高表达能力。

1.初中阶段总目标：在课外阅读过程中进行小练笔的基础上，指导学生学会写通顺的记叙文，学会写简单的说明文与议论文。

2.各级达成的阶段目标：初一，侧重于指导学生学习记叙文的写作，做到中心集中、明确，材料恰当、充实，结构清晰、完整，语言表达流畅；初二，侧重于提高记叙文写作水平，指导学生在练习、修改、批注的过程中，做到主题的集中、深刻，材料详略得当，有具体生动的细节描写，学习表达的技巧和方法，语言力求有文采，同时结合阅读教学学习简单说明文的写作；初三，注意培养学生作文创新能力，做到见解新颖，材料新鲜，构思新巧，力争让大多数学生的作文都达到一类卷的水平，甚至是满分作文的水平，同时结合阅读教学学习简单议论文的写作。

三、“以读促写”作文教学法的具体实施及成效

从学生学习实际来看，无论读写知识的储备、读写习惯的养成、读写意识的形成，还是读写能力、语文素养的提高，都取得了可喜的进步。下面是具体的做法。首先开好阅读课，让学生在学好课文的同时，利用阅读课和闲暇时间，不断扩大课外阅读量。为了指导学生有效地阅读，每周安排一节课外阅读课（本节课读短小精悍的文章，做读书笔记；假期阅读课标要求阅读的名著），并设计出各级表格式读书笔记，让学生的阅读有章可循。当学生形成独立的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法以后，逐步放开，让学生自由阅读，自由书写读书心得。初一年级的表格式读书笔记的设计，涉及语言积累、主要内容的把握、文章思想情感的领会和阅读小随笔四个板块，与作文训练序列相结合，侧重于让学生把握阅读文章的思想内容，让学生树立“文以意为先”的意识，注意作文应注重抒写真情实感，做到以真情打动人、感染人；初二、初三年级的表格式读书笔记，涉及语言积累、主要内容的把握、文章思想情感的领会、文章写作手法的认识和阅读小随笔五个板塊，在对文章的阅读理解能力进行训练的同时，逐步培养学生的语言表现能力和文学欣赏水平。

在灵活多样的作文课上，学生在阅读自己的优秀作文、讲评和被讲评作文的过程中，既产生了成就感，激发了作文的兴趣和积极性，同时又培养了文章欣赏能力，树立了自我表达、自我释放的自信。

四、结束语

综上所述，“以读促写”作文教学法已成为我校的语文教学的特色，课外阅读已成为学生的一种习惯、一种学习方式。随着新课改的发展，作文训练会朝着钢架立体的方向发展，从而提高教学有效性。

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