农村普通高中地理课程分层次教学策略

周琳

摘要：近些年教育一直在改革的路上前进着，一些教育学者们也提出了分层教学的一些办法，比如设置普通班与实验班，但是这样只能在形式上对学生进行划分，并没有真正解体现分层教学的优越性。在古板封闭的教学过程中，打压了学生的学习积极性，与教育界所倡导的开放式学习背道而驰。因此如何找到农村普通高中地理课程分层次教学科学合理的教学方法是一个亟待解决的问题。

关键词：普通高中；地理课程；分层次教学；策略

中图分类号：G633.55

引言：

农村普通高中教学相较于城市高中教学本身就存在着一些劣势，无论是教学设备还是师资力量都没有城市优越。由于学生的生长环境、受教育程度不同等问题导致了学生的理解、接受能力以及综合素质方面存在很大的差异。教学的最终目标并不是把学生培养成千篇一律的标准产品，而是凸显个性、挖掘潜能、综合发展，让每一个学生都成为有特色、有特长的社会主义建设者和接班人。要想达到这样的教学目标，就需要对农村普通高中地理课程分层次教学策略进行深入的探索，找到正确的、有效的、长远的分层次教学方法。

一、农村普通高中地理分层次教学的意义

（一）分层次教学是解决学生个体差异问题的有效途径

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点[1]。高中学生的世界观与人生观已基本形成，大多个性鲜明，对待问题的看法和接受能力也是千差万别。

学习阶段不同，学生对所学东西的接受能力也可能出现差异。以高中地理为例，对于数字敏感、逻辑能力很强的学生来说，学到规律性很强的自然地理部分就很擅长，像是计算运行时间、太阳高度角等问题优势明显。但是学到常识性很强的人文地理时优势就消失了，可能需要很长的时间进行消化吸收。学生这样的个体差异是客观存在的，只有承认这种差异的客观性，采取相应的方式进行教学，才能达到“因材施教”的目的，让学生在原有的基础上取得更大的进步。

（二）分层次教学符合中学地理教学变革的需求

地理是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科，在解决人口、资源、环境等问题中具有重要作用[2]。地理学科要满足学生探索自然、掌握地理科学技术方法、认识社会生活等多方面的需求。对待差异的学生，采取因材施教的教育方法，创造差异性成功，是地理新课程改革的目标。采取分层次教学方法，给学生提供更多的主动学习和探索的过程，让学生发挥想象，提出不同的见解，有助于学生在自由的空间中灵活掌握知识，发挥自身特长。

二、分层次教学的内涵

如今分层次教学被许多教育人士所误解，以为分层次教学就是单纯的按照成绩好坏把学生分类。一些学校和教师将学生分为不同等级，对待好学生用心教育、任劳任怨，对待成绩一般的学生不管不问，使得差生越来越差。这样的情况也导致了很多家长对分层次教学的不理解和不接受。就这样，分层次教学一直在偏离轨道中艰难前行。

要想做好分层次教学工作，就要深刻理解分层次教学的内涵。分层次教学是指在承认学生个体差异的前提下，以现代教育教学思想为指导，在教学的各个环节，确立以学生为主题的意识，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，促进每个学生获得最佳发展[3]。教师要努力为学生找到感兴趣的内容，以调动学生学习的积极性，发挥学生的潜能。

三、农村普通高中地理分层次教学的方法

（一）做好科学分层

可以按照惯有的方式，将学生分为优、中、差三个等级，但是对每个等级里的学生都要一视同仁，对每一个学生做好充分的调查和了解，掌握每一个学生身上的优缺点，以及存在的问题。将每一个学生的兴趣爱好、对学习的态度、学习成绩等情况都充分考虑进去，做到科学分层工作。在学生分层工作中，常犯的一个错误就是只看重成绩，按照成绩给学生分层，以偏概全；或者简单分层之后就放松了调查工作，没有重视到每个学生的变化，这些问题都会严重扼杀学生的学习热情，需要得到老师的高度重视。

（二）加强个别指导

分层次教学的最大目标就是使每个学生得到最大的发展和提高。在正常教学工作的大前提下，教师应该把关注的重点放在优等生和学困生身上。优等生的理解、接受能力强，对知识的掌握较扎实，对待这样的学生应该加以引导，开发创造性思维和发散思维，做到举一反三；学困生对知识的接受能力相对较弱，对这样的学生要以夯实基础为主，首先做好基础知识的理解和掌握，不需要深究特别难的题目。一个优秀的教师还应该是名很好的心理医生，对于学困生注意其情绪的变化，加以引导，克服自卑心理，提升学习热情。

（三）整合教学内容

教师教学要以引导为主，设计具有启发性、发展性的问题，满足不同学生的学习需求。在教学内容上，不要明显地表现出对不同层级学生的特殊待遇，要巧妙地进行问题的提问、习题的讲解，考虑到每个学生的真实感受。差生大都自卑，在课堂中要多给予机会，实现差生和优等生共同进步的目标。课堂练习时，老师可以组织学生做不同难度的练习，鼓励优等生挑战高难度问题，同时帮助差生做好基础知识的掌握，鼓励课堂讨论、互相帮助。通过讲解、提问、练习三方面来实现不同层次学生的发展。

（四）采取多元考评方式

在应试教育中，考试是检测学生学习成果的重要方式。但是考试成绩受到多种因素的影响，并不能完全体现出一个学生的综合素质，因此要优化学生评价方式，采取多元化的评价方法。教师可以通过课上表现、小组沟通情况、课后作业情况、进步速度来综合评价学生。通过对同组其他学生的调查来了解学生的进步情况，及时对进步较大的学生进行鼓励。考评的目的是鼓励学生进步、促进学生发展，因此考评必须改变“一考定论”的考察方式，采取多元考评方式。

结束语：农村普通高中地理分层次教育在培养学生综合素质方面发挥着重要的作用。农村普通高中地理分层教育尊重了客观规律，对教育改革具有深远意义，但是分层次教学方式还處在初级研究和发展阶段，仍然存在很多的问题，需要进行不断地探索。

参考文献：

[1]李丽萍.初中生科学探究能力的调查研究[J].教学与管理，2013（13）：79-83.

[2]白文新.地理教学特点与教学策略探析[J].中学地理教学参考，2014（10）：126-134.

[3]梁晓霞.浅谈初中地理探究性学习的问题及对策[J].学周刊，2014（11）：39-54.endprint