应重视初中语文中的“情感教学”

黄红莉

【中图分类号】G633.3

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发来的，才能打动心灵深处。”不难看出，教育离不开师生之间的情感交流。在传统的教学中，很多教师只重视课文中各个知识点的教学，忽略了语文学科最本质的东西，也就是情感教学。忽视了语文教学中人文性与工具性的统一。我认为，我们教师应当从两个方面来重视初中语文教学中的情感教学。

一、正确认识情感教学的重要性

1、情感教学能增强学生的自信心，激发学生学习动力。“爱”是教育的前提，有些学生心理发展很不成熟，有很多的依赖性，承受挫折的能力不强，某些考试的失利，来自同学的冷言冷语，都可能使学生产生厌学情绪，对于这些学生，教师应多注意他的闪光点，多给予鼓励，多给予表扬，多介绍一些名人事例，让他们认为自己只要有信心，还会有希望，“天生我才必有用”，从而激发学生的学习动力。

2、情感教学能促进学生意志品质的培养。情感与意志是相互制约的心理过程。学生意志品质的形成，不是靠教条式的言传，也不是靠命令式的说教，而是要求教师调动自己的情感，“春风化雨”似的循循善诱，用自己的每一言每一行去感染着，教育着身边的学生，相信他们有能力学好。因此，情感教学可以创造一种师生彼此间相互理解、尊重、信赖、和谐，民主的人际氛围，有利于教学工作的实施。

二、在课堂内调动学生的情感，进行情感教学

对于初中语文教学中的情感教学，我是经过了很长时间的思考、摸索、实践，才形成了一定的理性认识。无可否认，传统的教学法，对知识点的讲解非常深透，能很好地培养学生的各种能力，但我总觉得教者生硬，学者机械，缺乏课堂上应有的生动性，趣味性，教师和同学共同面对的是一盘佐料不错，但味道一般的菜。怎样才能活跃语文教学的课堂气氛，做出一盘令烹者、食者均满意的美味佳肴呢？我想，初中阶段所选的范文几乎都称得上是名家名篇，有许多还是广为传诵，经久不衰的杰作，每篇文章无不浸透作者的心血，寄托着作者的深情，饱含着作者的爱憎，我们常说“动之以情”，能不能在教学过程中，以“情”动之呢？答案是肯定的，因为一篇文章离开了“情感”，词再华美，又有什么教育和审美的价值呢？

就拿初中阶段涉及的几种常见文体来说吧。

首先来看看古代诗词，作为文学史上的瑰宝，古代诗词是最容易调动学生的情感的。古代的诗人、词人之所以会写出流传至今的佳作名篇，完全是因“情”所至，不论是“寓情于景”，还是“寓情于事”，都离不开一个“情”字，否则，它就会成为一堆堆淡而又淡的无味文字。如我们在教学九年级上册的《水调歌头·明月几时有》时，就充分调动学生的情感，去体会苏轼那种因手足分离而内心郁闷，那种因政治失意而内心旷达的矛盾情怀，而这所有的一切，都化作詞人一种美好祝愿：但愿人长久，千里共婵娟。作为教学主体的教师能不入“情”入“境”吗？作为感知者的学生能不为“情”为“景”所动吗？还有《春望》《天净沙 秋思》等诗词，哪一首不是诗人情感“宣泄的闸门”呢？我们教师是不可能舍弃一个“情”字，而孤立的去阐述它的形象性，贴切性的。

其次，我们来看看散文，散文是文学艺术中的奇葩，它不以情节入胜吸引人，也不仅以文辞华丽招惹人，同样是以情取胜。像朱自清的《背影》，这是一篇“哀而不伤，怨而不怒”的美文，深深打动着每个读者的心。“泪眼”看“背影”，其艺术感染力渗透纸背，直指人心，文中的“拳拳父子”之情催人泪下。对于这篇美文，我更重视情感教学：一方面让学生通过朗读，体会作者的思想感情，陶冶学生的情操，另一方面，联系学生的实际，培养学生做一个有孝心的人。作为一名教师，应当有责任教导他们孝敬父母。还有茅盾的《白杨礼赞》、魏巍的《我的老师》、范仲淹的《岳阳楼记》不都是文情并茂的艺术精品吗？教学这一类作品都应当用情来打动学生，进行情感教育。

还有像小说、游记、戏剧等，在教学中都应注重情感教学，而且我认为必须把它放在首位，用“情感”这个“点”来带动基础知识的各个“面”，就是议论文、说明文，这些看似与“情感教学”沾不上边的文体，也可扣住一个“情”字做文章。如《日出》可以引起学生对黄省三生活艰辛的深切同情，《雨林的毁灭—世界性的灾难》能激发同学们热爱自然，热爱社会的责任感。这些，都算得上寄寓作者浓烈的情感的典范之作。

经过上面的阐述分析，我认为，只要我们教师有意识地把重心向“情感教学”上倾斜，就一定能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。经过几年的实践，我更坚信，“情感教学”是初中语文教学中不可或缺的有效方法和手段。endprint