以“亲子作业”为平台促进家园共育

李瑶琴

摘要：本文根据幼儿园留亲子作业的现状，抓住家长对此复杂态度的热点，立足现行《纲要》、瑞吉欧教育体系和蒙台梭利教育引导的儿童观，从家园共育的角度，尝试探讨幼儿园作业存在的背景和现状，提倡家园双方重新解读亲子作业的意义，探索以作业为平台，促使教育合力，达到家园共育目标。

关键词：幼儿园教育亲子作业家园共育

· 【中图分类号】G616

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。为此，幼儿园就要充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。但由于缺少有效的沟通，在亲子作业的布置上，教师与家长之间经常会出现教育观念的分歧。

蒙台梭利教育和瑞吉欧教育都认为：课程与教学都应建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问和经验上。作业是课程的延伸，应是课程内容在生活中的实践。纵观现行的各类幼教流派，无论是意大利的瑞吉欧还是我国的《新纲要》，都能解读出“亲子作业”产生和存在的重要意义。那如何以“亲子作业”为平台，重新搭起家园共育的桥梁呢？

一、重新解读——深刻认识亲子作业的意义

1.亲子作业是幼儿园教育活动的延伸。

在进行有目的有计划的教育活动之后，老师希望幼儿能通过进一步的实践活动加深理解，于是经常给幼儿留一些“亲子作业”。如幼儿在幼儿园学习了奇妙的镜子，了解了各种镜子的特性，老师会请幼儿回家找找家里不一样的镜子，照起来有什么不一样。当孩子在家里高兴地对着太阳玩镜子，家长如能及时给予支持并赞赏孩子的这种探索精神，孩子会得到充分的满足，这种探索的愿望会迁移到今后的学习中。到是那时，家长还会担心孩子不爱学习吗？这样的作业，加强了幼儿的任务意识，激发了幼儿积极探索的兴趣。

2.亲子作业是实现家园共育的途径。

幼儿园的一些活动经常需要家长配合。因此，幼儿园的作业不只是留给孩子，有时也会留给家长。如在进行《绿色家园》这个环保主题教育过程中，老师会留这样的作业：向你周边的大人做一个采访，了解大人是怎么保护树木的，大人为小树做了哪些保护措施。如果家长能积极配合，带孩子到公园或者马路上寻找此类案例，为孩子的学习提供直接经验，这种直接经验是幼儿最重要的经验，它是真实的，是任何说教或者图片呈现无法替代的。而从另一面说，老师经常会让孩子当小传令兵，把这些事情转达给家长。有了这种准确转述他人意图的能力，进入小学后，孩子就会清楚地向家长传达学校的信息，达到幼小衔接的一个目的。

3.亲子作业是家长与孩子增进感情的平台。

亲子作业一般操作性强，并富有趣味，对提升亲子关系，锻炼孩子的心智有着很重要的作用。有部分家长觉得幼儿园作业太难？有难为家长的意思，这绝对不是幼儿园的初衷。以做花灯为例，这确实已经成了很多幼儿园都会布置的寒假作业。这是个很应景的“作业”，布置这样的作业主要有两个用意，一是让小朋友对元宵这个节日有更深刻的感受；二是希望家長承担起教育孩子的责任，同时享受和孩子一起完成一项任务的过程。其实老师并不在乎收到的花灯作业，更在乎家长和孩子是否享受这个过程，母子俩一起用心构思，一起做一个花灯，可能孩子长到十几岁仍然能记得这个过程。这样的亲子交流对孩子对家长都是一份精神财富。

二、转变观念——走出亲子作业布置的误区

1.避免小学化

部分幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，开设了珠心算、双语、识字等知识性学习课程并以此招揽生源，像小学一样每天布置写写算算的作业，而忽视了对孩子人格和品质的培养。其实只有极少数儿童适合早期开发，更多的孩子应该循序渐进地进行培养，拔苗助长只会摧残孩子的身心。

2.力戒超能力

教师设计亲子作业时，内容应贴近幼儿生活，目标制定具有针对性，内容和形式上体现层次性和个性化。老师布置的作业不要超出幼儿的能力范围。比如：在蔬菜主题教学活动进行中，教师布置的作业是制作“蔬菜造型”，孩子摸不着头脑，家长对艺术造型也不了解，于是从了解造型、收集材料、再进行制作花费了几乎两天的时间。而孩子从开始的兴奋到兴趣逐渐的减退，到最后这个作业发动了全家来完成，真的有点兴师动众，孩子本身感觉很疲惫，甚至产生挫败感。

3.无须硬规定

开始一个新主题，老师往往需要家长配合收集材料，比如在《汽车》主题进行中，老师会要求孩子今天带玩具汽车明天带汽车图片，后天亲子作业“盒子变汽车”……家庭是来自四面八方的，很难预测他们对资源的熟悉和掌握，而孩子的能力水平也是不同的，因此，对一些比较难以寻觅的资源，不要做硬性规定。

三、有效沟通——合情合理设计亲子作业

1.无限沟通，真诚坦言。在幼儿园和家长中间，教师是桥梁，是纽带，幼儿园的计划和教育意图通过教师在传播、落实，因此，教师应该主动地与家长进行沟通，协调彼此教育观念上的差异，取得教育目标的一致。

2.家园联系，传递理念。作业的内容应便于家长和孩子共同参与，同时，给家长充裕的时间，教师给予适当的指导。

3.合作完成，共享资源。在互联网的时代，我们的“亲子作业”也可以在网络的帮助下，实现资源共享。

合作从沟通开始。亲子作业也只是家园合作的一个平台，家园合作共育还有很多其他办法，幼儿园也可以开设科学育儿宣传区，提升家长科学育儿水平，强化了家庭教育，促进了幼儿园、家庭、社会教育合力的形成。陈鹤琴老前辈早就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方能单独胜任的，必定是两方面共同合作才能得到充分的功效。”如今我们以“亲子作业”作为家园双向互动的平台，探求实现教育统一性的目标。同时，也希望我们的孩子在“亲子作业”中取得更多的收获，拥有丰富的世界。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园工作规程.幼儿园教育指导纲要.2001年7月

[2]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社.1990年2月

[3]（美）亨德里克.学习瑞吉欧的第一步.北京师范大学出版社.2002年5月

[4]蒙台梭利.蒙台梭利教育法.中国发展出版社.2006.3endprint