岂能让“合作”变成“合坐”

姚敏

摘要：在小学英语的生本课堂中“小组合作”作为教学活动的主要形式已被我们广大的一线教师运用。但是笔者发现有不少教师的教学中只存在“合坐”之形而无“合作”之实！那么如何实现真正意义上的“小组合作学习”？笔者认为我们教师先要把握“合作”的内涵，掌握其精髓，在此基础之上不断强化学生的合作意识，逐步培养合作习惯，全面提高合作技能，恰当地选择合作内容，努力创建合作环境，才是实现由“合坐”之形到“合作”之实的必经之路。

关键词：合坐 合作学习 合作意识 合作技能 合作内容 合作环境

· 【中图分类号】G633.41

《英语课程标准》（2011版）在课程基本理念中指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。由此可见“合作学习”应是我们英语学习的重要学习方式，这与我们目前的生本课堂中的“小组合作学习”理念不谋而合。

笔者认为我们教师要先把握“合作”的内涵，掌握其精髓，在此基础之上不断强化学生的合作的意识，逐步培养他们的合作习惯，全面提高合作的技能，恰当地选择合作的内容，努力创建合作环境，才是实现由“合坐”之形到“合作”之实的必经之路。

一、强化合作意识，让孩子“要合作”

首先，我们要知道：合作意识是个体对共同行动及行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，是通过人与人交往的过程，共同完成任务和对各种结果的经历 ，以及成果的分享和责任的共同承担而产生的。因此合作意识在整个合作学习中相当重要。而我们教师却常常忽视合作意识的引导和培养，随便给出几个“任务”就让学生们“合作讨论”。于是我们的教学中就时常出现这样的场景：教师布置任务，学生们快速地趴在一起，有的学生一本正经，讲得頭头是道；有的学生老老实实，听得津津有味。满教室叽叽喳喳，热闹非凡。几分钟后，教师一声令下，教室里马上安静下来，站起来发言的还是刚才那几个“头头是道”的学生。而且他们一张嘴就是：我认为......我觉得……。这些都是个人思考的结果，小组内没有分工，没有交流，没有整合。这样毫无“合作意识” 的学习又怎能称得上是“合作学习” 呢？究其原因在于我们教师过于重视“小组合作”后的结果，并不关注“小组合作”的过程。只要组内有人能代表小组给出教师想要的答案，那么“小组合作”就算顺利完成。这样一来，优等生们会认为“合作学习” 就是我来当老师教组内其他组员，而组内相对较弱的学生会认为“合作学习”就是变原来“听老师讲”为现在的“听优生讲”。马斯洛的需要层次理论指出：需要只有被人所意识并试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。而学生在“小组合作”过程中所获得的情感体验和成果的分享的需要恰恰就是来激发“小组合作”意识的最好动机。因此我们教师在“小组合作”中通过关注、参与和评价“小组合作”的过程以及分享“小组合作”的成果，来不断强化学生的合作意识。具体的做法可以分成三个方面：

1、重过程，轻结果

作为教师我们要关注学生“小组合作”学习的全过程，对于那些分工明确，人人参与的小组及时的给予表扬和奖励，让合作较好的小组得到积极的情感体验，并使这种意识不断的强化。

2、多参与，“真”指导

在合作学习过程中，孩子们会出现各持己见，互不退让或思路偏差的现象，这时他们会对“小组合作”产生排斥，教师应该通过参与合作加以适当的“真”指导，来帮助孩子们树立合作意识，让他们明白合作的妙处。笔者在听课中发现不少教师在学生的合作中给出的指导，只是“作秀”，并没有真正融入小组给出真实有效的指导。在生本课堂中，我们只有“坐下来”帮助学生们、引导学生共同通过集体的智慧找到完成任务的最好方法，从而增强他们对“小组合作”的信任度和意识感。

3、共分享，齐奖励

“小组合作”学习的结束标志着学习任务的解决，那么如何分享合作后的成果以及获得奖励的形式就显得尤为重要。如果只选出代表来汇报小组合作的成果的话，那么其他学生就有了“置身事外”之感。因此我在教学中采取“分工协作式”的汇报方式，可以让组员们先汇报，组长补充的方式；也可以由组员每人负责一个方面的汇报方式；这样让组员们共同分享合作成果。另外在奖励与评价方面，记得美国的斯莱文教授说过：“若只给小组成员提供共同学习的机会，却只是对个体进行单独奖励，不能保证他们的合作学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程度上会导致比单独学习更低的成绩”。因此，我采取了“总体奖励”的方式，这样不仅可以促进小组成员间相互支持、相互鼓励、相互帮助，还可以增强积极的情感体验，又一次强化了他们的合作意识。

二、提高合作技能，让孩子“会合作”

在合作的课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作。因此合作技能的指导与训练是合作学习得以顺利开展的重要的一环，是提高“小组合作学习”的有效性的必备条件。

在 “小组合作学习”中，如果合作前教师没有一定规则的指导与训练，就会出现：学习能力强的学生抢先发表自己的意见，学习能力弱的学生还没来的及思考就知道了答案，或是根本没有说话的机会。这样一来，学困生的“合作学习”就是走了个形式。最终的结果就是，两级分化更加严重，大部分学生丧失学习的信心与兴趣，这样完全违背了“合作学习”的初衷。因此“守规则”就是“合作学习”的必要合作技能。

此外合作技能还包括 独立思考，安静倾听，表达见解，学会质疑，开展讨论，纠正错误，汲取长处，整合意见等方面的技能。笔者在平时的听课中发现学生在“合作学习”中的“思考”与“倾听”这两项技能尤为欠缺。目前 “小组合作学习”几乎都是学生忙于交流、讨论、汇报，很少看到学生们的“独立思考”这样一来部分学生就产生了“责任分散”思想：我根本不用动脑筋去思考，一会儿就有人告诉我答案。常此以往，班上只有一小部分学生得到锻炼，大部分学生的学习积极性就会降低，学生独立学习的能力也得不到培养。因此在布置“小组合作”的任务时，要加入“独立思考”的环节，否则 “合作学习”仍流于形式，无实质可言。因此教师在给出任务时首先要让学生守规则，先思考，听建议，再交流。这样才能不断提高学生的“合作技能”变原来的“不会合作”为“我会合作”。endprint

三、选准合作内容，让孩子“乐合作”

笔者发现“合作学习”变成了固定的教学环节，每节课不管教学的内容是什么，总要加上几次“小组合作学习”，似乎只有这样做才是标准的“生本课堂”。这种为“合作”而“合作”的做法，只会让学生渐渐失去“合作”的乐趣，从而丧失参与“合作”的兴趣。因此我们在备课时，要深入的挖掘教材，要根据学生的认知需要、年龄特征、合作能力，来选取那些发散性强的、容量大的、有一定难度的、或是可能存在争议的内容来安排“合作”任务，这样孩子的“组内合作、组间竞争”的意识才会被激发起来，这样的“小组合作”才更有意义。

1、选取发散性强的内容

我认为只有这样的内容才值得“合作”，比如在五年级英语上册的unit3 My animal friend 的教学中，在学习介绍“动物朋友” 时，发现学生除了要完成肢体类单词的学习，还要完成颜色类、动物类、喜好类、以及形容词和动词这些单词的复习回顾。这是一项发散性较强综合性任务，最有效的办法就是通过安排“小组合作” 来完成，这样的“合作”学生的发散思维不仅得到了锻炼，而且在“合作”中让更多的语言点之间有了横向与纵向的联系。

2、选取容量大、难度高的内容

教学中利用“合作” 来解决容量大、难度高的学习内容。比如：在学习五年级上册的unit8 At Christmas时发现这课的单词量大，短语较难。针对这两大难题，最适合采取“小组合作”的方式来解决：首先Christmas food ＼Christmas things 這两类词汇和 Christmas activities的短语难题，教师可以从短语的音、意、用三个方面给出层次任务，其次由各组根据组员不同的学习能力来选择任务，先合作学习、分组交流，再进行汇报整合。这样的“合作”有效的解决了时间少任务重的问题。

3、选取可能存在争议的内容

教师在备课时就要有效预测可能存在争议的内容，并针对这一内容引导学生通过小组的形式完成“思考---发表----争议-----讨论----思辨----整合-----共识”这一系列的“合作学习”。

四、构建合作环境，让孩子“爱合作”

笔者发现很多孩子在 “合作”中没有真正地敞开心扉，放心大胆地去交流，因为他们害怕出错，害怕被取笑，他们只是在敷衍老师，敷衍课堂，停留在“被迫合作”的阶段。那么如何让学生爱上“合作”呢？经过大量的理论学习和教学实践，笔者发现主要的原因是：孩子们缺乏较为宽松的合作环境。因此满足孩子底层的“安全需要” 努力创设安全宽松的合作环境尤为重要，我们可以在合作之初，给予鼓励；在合作之中，对于出现问题的学生给予宽慰并引导其他组员及时给予帮助，只有这样才能让孩子放下“害怕说错、害怕交流”的心理包袱；在合作之后，及时的给予肯定和鼓励。只有这样“合作”才会更加充分、自如、和谐，孩子们才会从心理上和感情上倾向于“小组合作”，从而爱上“合作”。

在“生本课堂”中“合作学习”不只是教师教学方式，还是学生学习方法，更是学习的内容与态度，这也终将影响孩子们的终身学习。因此在教育改革的今天，我们的“生本课堂”绝不能流于“合坐”的形式，应努力变“合坐”为“合作”，让“合作学习”在我们的“生本课堂”的教学改革中扎实开展，大放光彩！endprint