基于职业能力的项目化课程改革中教学评价体系的研究
2017-09-27韩雪孙海龙黄毅刘海艳
韩雪+++孙海龙+++黄毅+++刘海艳
【摘要】本文以培养学生职业能力的高职教育内涵为依据，以培养高端技能型人才为目标作为指导思想，总结了项目化课程特点，提出了基于职业能力的项目化课程教学评价体系方法，主要包括开设背景评价、教学条件评价、教学过程评价、教学成果评价。该评价方法的目的是促进并引导项目化教学改革，增强学生社会竞争能力。
【关键词】职业能力 ； 项目化课程 ； 评价体系
【基金项目】黑龙江省教育科学“十二五”规划青年专项课题，项目编号ZJD1214010。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0265-01
当前，职业教育在生源质量大幅度下降和企业界对人才素质标准不断提升的多种社会压力下，将培养目标定位为培养具有高素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才。传统的教育方式已无法满足职业教育需要，构建培养学生职业能力的项目化课程体系是高职院校面临的重大课题。为满足职业教育内涵建设发展的需要，项目化课程改革突破了传统的课题教学模式，必须深入企业调研，由学生就业的职业岗位群出发，分析各岗位职业能力，以典型工作任务为核心，具体工作项目为载体，重构工作过程系统化课堂模式。学生学习由课堂转移至工作，通过“工作”的多个环节不仅提高学生专业技能、同时提高学生分析问题、自我学习以及团队合作等综合能力；教师通过建立课堂与企业的联系，能够时刻了解行业社会发展动态，提高自己专业水平和社会服务能力。但是，项目化课程在我国处于探索发展阶段，因此建立与之相应的课程评价体系，发挥评价的监督和检测职能，引导并促进教学改革，提高职业教育的人才培养质量，是高职院校项目化课程实施过程中亟须解决的问题。
1.项目化课程基本内涵
1.1项目化课程
项目化课程即教师根据企业真实的工作内容将课程内容设计成若干具体的项目，课堂中教师与学生通过实施“工作项目”共同完成学习过程的课堂模式[1]。学生在课前以小组为单位进入工作角色，上课初领取工作任务，通过对具体工作项目的实施，学生不仅能够掌握相应的重点与难点，同时体验了职业岗位的工作过程，学习能力、职业能力、团队合作能力充分得到锻炼；教师在教学过程中起到咨询、解答疑难与指导的作用。
1.2 项目化课程特点
①真实性。项目来源于企业真实的生产经营活动。有利于学生快速了解职业工作内容。
②综合性。工作項目的完成依附于专业知识的运用，因此学生不仅要学习、总结相应知识点，同时将理论知识运用于工作中，且复杂的工作项目会涉及更多专业知识的穿插，综合性较强。
③难度性。每一个项目的实施都是针对新知识、技能进行学习，在工作中逐渐探索、领悟工作技能。
④团队性。学生自主学习后，制订工作计划、组织实施等环节中以小组为单位进行，在沟通交流中锻炼团队合作能力。
⑤评判性。每一个具体的工作项目都有成果展示，可以作为评判质量优劣的依据，师生对工作过程及成果共同评价并总结工作学习方法，有效的延伸的评判的指导功能。
2.基于职业能力的项目化课程教学评价体系
2.1开设背景评价
该项评价是决定一门课程是否开设的前提条件。课程内容是否直接运用于行业工作、在课程体系中地位以及课题完成的最终目标是什么，都是通过行业调研完成的。本评价的具体内容应该由授课教师和行业、企业专家共同探讨研究制定。具体评价项目参考表1。
2.2教学条件评价
该项评价是保证项目化课程可以实现并顺利进行的必要条件。通过对教学场地及设施、师资队伍建设、教学资源准备及教学方案设计等方面进行评价，为课程的实施做好充分准备工作。具体评价项目参考表2。
2.3教学过程评价
该项评价是对项目化课程实施过程进行全面考核的重要评价[2]。通过教师互评、学生对教师评价、企业专家评价等多种评价方式，对课程教学进行全面评价。评价项目参考表3。
2.4教学成果评价
该评价属总结性评价。通过教师对学生评价、学生互评、行业及企业专家评价等多种评价方式进行[3]。具体评价项目参考表4。
3.结语
项目化课程是以职业活动的完整性为前提，因此打破传统知识结构及课堂模式，项目实施过程中要求教师具有丰富的职业经验指导学生、较强的知识系统梳理能力引导学生，学生要具备较强的职业能力和社会能力才能完成工作。可见，基于职业活动前提下的评价标准，不仅可以指导项目化课程教学，同时有利于高职教育的培养目标的实现。
参考文献
[1]周惠，曾红，彭仁孚.高职项目化课程改革的研究与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2014，（03）：59-61
[2]王妙.高职课程“评价体系”创新探析[J].教育发展研究，2005（11）：106-108
[3]于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考[J].中国高教研究， 2008，（08）：92-93endprint
