刍议《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园游戏活动

苏莹莹

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，游戏是幼儿的基本活动，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值。但在实际教学中，很多幼儿教师却对如何运用《指南》来开展和指导游戏活动存在很多疑惑（例如教师观察到幼儿在活动区没有按照自己的思路去操作時，就急忙进行干预，将幼儿操作的材料当成了自己讲课的道具，对幼儿的游戏活动过分干预），为此本文将就《指南》背景下如何开展幼儿园游戏活动的问题进行探讨。

关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》；幼儿园；游戏活动

中图分类号：G623.8

1. 《指南》背景下幼儿园游戏活动要尊重幼儿的个体化差异

《指南》背景下开展幼儿园游戏活动，要在尊重幼儿个体差异的基础上，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，切忌用一把尺子来衡量所有幼儿。在幼儿园游戏活动中，游戏材料的选择、游戏时间、游戏方式及游戏伙伴等都应该由幼儿根据自己的学习速度、个人能力及喜好等来确定，并且教师给予的指导也应因人而异，从幼儿个体出发进行具有个体差异的个性化指导。

例如，在幼儿园中班开展的“串项链”游戏中，教师为幼儿提供了颜色各异的串珠和细线，让幼儿在串项链的游戏中锻炼手眼协调能力。亮亮在游戏中编了1串项链，并且颜色杂乱无章，而萌萌却编了3串项链，并且每串项链的颜色都按照排列规律进行串编，因此教师重点表扬了萌萌的作品，并让亮亮向萌萌学习。亮亮此时表现得很失落，并且委屈的说：“我上次怎么也不能将细线穿过珠子里，这次我还串了一长串了。”此案例给我们的反思是，每个幼儿都有自己的强势和优势（有的幼儿语言表达能力较强，有的幼儿动手操作能力较强），对天天来说也是动手就是他的弱项，而他这次的表现相较于上次已经有了明显的提高，他对自己的进步本来是充满自豪感的，但却由于教师的点评而备受挫败感。因此教师在游戏中不能用一把尺子对所有幼儿进行衡量，应该根据幼儿自身的实际情况，评估幼儿此次表现是否较上次有进步，否则会给幼儿脆弱的心灵造成极大的伤害。

2. 《指南》背景下幼儿园游戏活动要体现幼儿的学习方式和特点

《指南》背景下，幼儿的学习方式和特点是“做中学、玩中学、生活学”，这也是幼儿年龄特点和认知特点所决定的。这意味着游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主、自发和全身心投入的活动，幼儿在游戏中可以通过创设游戏情境来与同伴交往，不断丰富生活经验和增加情感体验，从而实现对他人、对自我及对外部世界的认知。

例如在中班进行家乡主题时，教师为幼儿创设了“家乡小吃店”的游戏环境，不仅为幼儿提供制作家乡特色小吃所需的材料（如橡皮泥、碗碟、七彩泡沫、塑料刀叉等），还为幼儿进行角色扮演和买卖游戏提供各类道具（如厨师服、店员服、钱币代替物、餐牌等）。在这个主题游戏中，幼儿根据自己对家乡小吃的认知来制作各种家乡小吃（如成都的幼儿制作麻辣烫、西安的幼儿制作肉夹馍等），并且根据自己的喜好来选择扮演具体的角色（如有的幼儿扮演厨师、有的幼儿扮演顾客、有的幼儿扮演餐厅服务员等），通过在游戏中感受劳动的辛苦和家乡的美好，并且加强与他人交流和沟通的能力。

3. 《指南》背景下幼儿园游戏活动要选择合适的指导策略

大班教师给幼儿们提供了很多水管，开设了区域游戏“小小水管工”，游戏一开始就吸引了幼儿们的注意力，大班幼儿纷纷将水管拼接起来。但由于活动室地方较小，幼儿们能够摆放和接水管的区域有限，因此一些幼儿提出要到活动室外的大厅和走廊继续游戏，但教师考虑到幼儿到大厅和走廊游戏会有安全隐患，并且铺设在大厅和走廊中的水管容易阻碍其他人的行走，因此一口回绝了幼儿们的请求。虽然幼儿们不太乐意，但是也不能反驳教师，因此最后对“小小水管工”的兴趣逐渐下降。

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在“小小水管工”区域游戏中，幼儿们根据已有的生活经验大胆创新了新的游戏玩法（要求到走廊和大厅继续游戏），这表明他们在空间感知方面的发展水平，但教师却急于用成人的经验去干预，而没有引导幼儿去寻求解决困难的方法（如水管阻碍他人的行走，可以将水管沿墙壁铺设），因此让幼儿丧失了自我教育和尝试创新的机会。

4. 《指南》背景下幼儿园游戏活动是培养幼儿学习品质的重要活动

《指南》说明中指出幼儿重要的学习品质是“幼儿在活动过程中表现的积极态度和良好行为倾向”、“幼儿的好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等”，这些学习品质对幼儿的后续学习和终身发展有着深远的意义（培养幼儿良好学习品质可以激发其学习兴趣，摆脱将来随着学习难度的加深而厌学的困扰；良好的学习品质促进幼儿语言、思维、观察力和注意力的发展，增强幼儿的抗挫能力，意志力和忍耐力），而这些学习品质不是孤立存在的，它是在幼儿学习、生活和游戏中显露出来并长期培养的。

例如，几个幼儿在建构区合作搭建天坛，其中两个幼儿合作搭建天坛的顶部，其他三个幼儿合作搭建天坛的底座，当幼儿将各自拼好的顶部和底座进行整合时，才发现顶部太大而底座太小。此时教师不应该立即进行干预，告诉幼儿问题出在哪里和解决对策，而是应该在一旁细细观察，有的幼儿说应该把顶部改小，有的幼儿说应该把底座加大，有的幼儿说应该重新搭建，在观察的过程中教师给予适当的指导，最终幼儿决定将顶部改小，底座不变（同时也发现顶部改小不必重来，只需找准一个点将插塑拆掉两圈即可）。采用此种方法，合作作品“天坛”很快就搭建成功了，幼儿们充分体会了团队合作的重要性和成功的喜悦。

5. 结论

目前虽然幼儿园坚持“以游戏为基本活动”，但在实践中仍然存在着类似“为游戏而游戏”、“成人意愿的游戏”及“游戏成为奖励的工具”等现象，这些都源于对游戏认识上的偏差（尤其是混淆了游戏与教学、游戏与区域活动间的差异）。笔者相信，《指南》的实施对于改善幼儿游戏活动方面具有十分重要的作用，能够确保每个幼儿都在原有基础上得到应有的提高，避免教师实施“小学化”的游戏目标，从而促进幼儿身心的和谐发展。

参考文献：

[1]武玮.《3～6 岁儿童学习与发展指南》的教师参与式培训初探[J].群文天地，2012（8）.

[2]霍力岩，史贝贝.《3-6 岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议[J].教育导刊，2013（12）.

[3]卢筱红.《指南》理念下对幼儿园游戏的再认识[J].都市家教，2014（9）.endprint