化学实验让学生成为课堂的主人

仇争霞

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0268-01

世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。在课堂教学中师生互动学生交流的目的是将知识传授过程转换成知识的探究发现过程，而化学实验在这一过程中有着不可替代的作用。

新疆自治区化学学会在我校举行过一次化学年会，在这次年会过程中进行了临时抽取课题同课异构的教学大赛。当时高二学段抽取的课题为人教版选修4第四章第一节《原电池》。学生是我校高二年级中等程度的学生，刚刚结束第一章《化学反应与能量》的学习。现以这节课为例来探讨化学实验如何让学生成为课堂的主人。

一、课前复习：以组为单位利用桌面有的实验用品设计一个原电池

学生活动：同组的同学在片刻茫然后开始有同学提出原电池的构成条件，并检查实验用品。

甲同学：有两个电极、电解质溶液、要构成闭合回路

乙同学：还要有能自发进行的氧化还原反应

丙同学：连一个电流表

丁同学：连个小灯泡也可以

依据构成条件和提供的实验用品开始连接装置。铜锌为电极，硫酸铜为电解液

甲同学：锌为负极，铜为正级

乙同学：实质是锌置换铜

丙同学：锌失去电子沿着导线经过电流表到达铜，溶液中的铜离子得到电子变成铜单质附着在铜电极上，并写出了正负极的电极方程式

丁同学：溶液中的阳离子向正极移动，阴离子向负极移动

教师反思：通常课前复习是以问答的形式进行，学生参与程度较低，属于被动参与并且纯理论的问答并不能让学生真正理解知识，也就不能做到知识的应用。本节课通过这个简单的学生实验进行课前复习，学生主动参与积极思考，同学之间在相互合作交流的过程中互相学习，不仅达到了复习的目的而且提高了学生动手实验的能力、观察实验分析实验的能力。

二、发现问题引入新课：预计实验现象并仔细观察实验现象，是否有所不同

教室安静下来，同学们仔细观察着实验装置，一段时间后：

甲同学：我怎么觉得灯泡变暗了，电流变小了吗？

乙同学：我也有这样的感觉，电流表的指针编转变小了。

丙同学：哎？！这个锌上面怎么好想也有铜析出附着。

……

很多学生用迷茫询问的眼神看着我，我轻轻地说：“其实将锌直接放到硫酸铜溶液中锌上自然会有铜析出附着，现在能解释为什么会出现电流变小灯泡变暗锌上有铜析出这一系列现象了吗？”学生小组之间开始讨论。

学生结论：“在这个原电池中锌是直接放在硫酸铜溶液中的，与硫酸铜接触的锌与铜直接发生了氧化还原反应，因而在锌表面有铜析出，这一部分锌失去的电子并没有通过导线，通过导线的电子就会减少”。

老师：“析出附着在锌上的铜能否在锌表面形成很多小的铜锌原电池呢？这样会使该电池有什么弊端？”

学生：“会的，因为具备了构成原电池的条件，这样就会有越来越多的电子不能通过导线，而是被铜离子直接得到，导线中的电流就会越来越少，锌上的铜也会越来越多，最后……”

“最后就相当于两个铜用导线连接放在硫酸铜溶液中，就不能构成原电池，也就没有电流了。”

“这样的电池能够提供电流的时间是有限的，而且电流也是不稳定的，这样的电池在实际生活中是不能满足我们需要的”

学生：那怎么样解决这个问题呢？

这个学生的问题，将我们的课堂教学推到了下一个环节。

教师反思：在引入新课中利用学生对实验现象的预计和实际现象之间不一致的冲突，激发了学生的好奇心和求知的欲望，在不自觉中思考着讨论着，慢慢的将问题逐渐解决，当得到老师的肯定之后，他们的眼睛中的那份自信是满满的，这将让学生主动自觉的去探求新知识。

三、分析问题并解决问题

学生甲：产生这一问题的原因是锌与硫酸铜直接接触，所以要解决这个问题就必须要将锌和硫酸铜溶液分开。

学生乙：我们把锌和硫酸铜放在不同的烧杯中。

学生丙：或者在他们中间加一个挡板。

学生丁：那不就没有构成闭合回路吗，这怎么可以？

……

学生乙：我们在两个烧杯之间用一个导线连接。

学生甲：不行，溶液中的离子是不能通过导线的。

这时有同学已经開始动手，改装实验，并验证着其他同学提出的方法是否可行。

学生丁：书上说加一个盐桥，可是我们没有盐桥（实验用品中没有提供盐桥，提供了棉线）

学生丙：这根线是做什么的，说话的同时，将线放到了两个烧杯中间，电流表的指针还是没有变化。

老师：干的线能导电吗？

在老师的提醒下，有同学将棉线在溶液寖湿后放在两烧杯之间，电流表指针发生了偏转……第一个发现这个现象的同学尖叫了起来，其他同学纷纷看着他的实验，并效仿……

学生丁：“老师老师看我的实验”

他的呼喊引起了所有同学，包括在座评委老师的注意，我们纷纷看向他的实验，他居然用一张餐巾纸拧成绳，并寖湿放在了两个烧杯之间。

同学们谈笑着，我说“你真的是太有创意了”我将他的作品放到了实物投影上，他的脸羞的通红，可是看到屏幕上自己的作品眼中的自豪是无法用语言描述的。

教师反思：化学是一门以实验为基础的课程，在实验中同学们发现问题，分析问题，并提出解决问题的方法，同时通过实验验证解决方案的可行性。在失败中他们坚持着，在失败中他们思考着，无意间的做法出现奇迹，让他们兴奋、激动，学习的过程不在是枯燥的，是有生命的，他们获得的知识也是有生命的有情感的。

在老师的引导下学生们的积极讨论下，学生清楚了双池双液原电池的工作原理以及特点和盐桥的作用。

下课铃声响起，同学们不是课后的疲惫而是收获的满足。

课后点评时一位专家指出，在课堂教学结束后可以给学生提出这样一个问题：展示一节废旧的干电池，提问：它不能继续工作了，是因为没有了反应物吗？设计实验证明？提出优化干电池的方案。这一问题的提出将课堂教学延伸到课下，让学生的求知、思考并没有在得到一点点知识的知识后停止，而是向着更深更远的方向继续努力。

一节优秀的课不是看老师讲的有多好，也不是看学生的问题回答的有多么整齐响亮，而应该注重在课堂上学生有多大程度的参与的教学中来，学生是课堂的主人不是客人，只有让学生真正成为课堂的主人，主动思考主动探究，这样才能真正掌握知识运用知识最终驾驭知识，进行创造性的思维，具备创新性精神，成为创新性人才。endprint