合学教育：明确的“抓手”给我力量

刘宗梅

中图分类号：G4

近日，聆听了合学教育专家张素兰、李景龙的讲座，受益匪浅。依托鲜活的实例和丰富的教学经验，张老师给我们深入浅出地讲解了什么是“合学教育”，李老师的理论高度让我为之折服。“无模式，有抓手”是合学教育的特色，这些“抓手”让我眼界放宽，多年来心头的困惑也得以突破。通过一段时间的运行，无论是班级管理还是语文教学，感觉效果都非常好。

一、大道相通，“合学教育”让我们看到了教育教学的整体性

作为一位语文教师，我们在会前会后讨论最多的是：张老师更多提到的都是数理化学科，这种教育方法是否适用于文科？

在会上我们语文组、常识组和两位专家进行了多次深层次的探讨，最终我们坚定了思想：合学教育与其说是一种教学方法的改革，不如说一种教育理念的革命，“无模式，有抓手”正是这一理念的最好阐释。会后，孙校长不止一次在教学会议上提出“适合自己的才是最好的”，我想也是基于这一理念。

通过两周的试行，我意识到，必须转变思想，打破传统教学方式的桎棝，才能找到新教育形势下的救世良方。

二、稳步推进，“合学教育”让我们看到了策略的价值

张素兰老师是一个非常务实的学者。在为期两天的讲座中，她给我们安排了四件事：开好“合作学习，惠已及人”主题班会；做好小组划分工作；用好“合作复习”策略；用好“走走停停”策略。

开好班会，让学生对于合作学习有了全新的认识，为班级教育工作打开了局面，也为小组划分提供了合作基础，“合作复习”和“走走停停”又是最容易操作的两个教学策略。我就是严格按照这四步来开展班级教学与管理工作，收到了非常好的效果。

在语文教学中，“合学教育”提倡的“合作复习”、“ 走走停停”、“问题引领”、“答案引领”等几个策略，最容易理解也最容易操作。

以前总觉得，我讲过了，学生应该会了，可学生是否真会了、真懂了？内心并不踏实。对于语文课应该如何讲、讲到什么程度都有着许多困惑，通过学习使我有一种豁然开朗的感觉。“走走停停”解决了知识落座问题，问题和答案引领使学生对于知识掌握更规范，“合作复习”则有效提高了课堂效率，促进了目标的达成。

在这几个策略实施过程中，我有两点思考：一是问题引领需要教师提前对问题进行设计，这个地方既要考虑问题设计的梯度，做到低台阶高标准，又不能一味地迁就少部分学生，这就需要我们老师多下功夫在教学设计上。二是作为语文课，毕竟有其自身特点，“亮出高标准”给学生答案引领，怎么能够做到既体现学生主动性、符合语文自身特点又能给学生引领规范，也需要我们优化教学设计。

三、统筹协调，“合学教育”提升了课堂的参与度

1.开好班会，让学生高度认同合作学习

我把合作的定义抄写在后黑板上，让学生写在课本扉页上，就是为了让学生意识到，合学不是“一帮一”，而是双向互动，是互为资源。这样，对于合作学习的正确认识入脑入心，也就为合作学习的开展打下了坚实的基础。

2.分好小组，让学生明确目标和责任

在分组过程中，我一度比较担心的“学生找不到组”的情况并没有发生，全班50名同学顺利分成了25个小组。

在此基础上，我召开班会，让每一位同学都说一说小组的打算，自己的目标，有的小组还起草了小组誓言。这让我看到了合作的力量，通过小组划分，明确共同目标和责任，所有同学都找到了心仪的组员，也就找到了共同的興趣点，有了共同进步的动力。

有一点做得比较成功：我用较长时间明确了小组的责任。比如：课上小组要相互提醒注意，互教互学，检查笔记，督促作业，如此等等，这些细则，更容易让学生操作。

3.统筹调动，使合作小组良性发展

明确了目标责任，小组的运行也离不开老师的指导，通过两周的运行，我发现了许多鲜活的例子。

我班以前出了名的几个不积极的学生，如张政、孔超越、李庆年、杨毓卿、徐志强、王玉芳等同学，近期在班内异常活跃，课下请教问题为课上展示作准备，课上积极发言，让大家刮目相看。

以前有几名同学特别不遵守纪律，通过小组督促，有了明显好转；当谈到分组体会时，一会姓李的同学激动地说：“没想到我的组长能先把我挑进来，我一定好好学，让我们这个小组进步得第一。”

合作小组的运行让我看到了一股活力在班内荡漾开来，使我意识到，真正的春天要来了吧！

在班级管理和语文教学边前进边摸索的路上，是“合学教育”给我指明了方向。我将以此为抓手，让自己的教育教学之路越走越宽。endprint