课堂教学中如何“授之于渔”

王大鹏

摘要：学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的良好学习习惯，掌握自主学习的方法，有着重要的意义。所以，教师必须转变教学观点，还课堂给学生，努力激发学生的学习兴趣，采用合理的教学方法和教学手段以及完善的评价体系，实现学生的自主、合作、探究学习。

关键词：自主学习 教学观念 兴趣 学案教学 评价体系

中图分类号：G642.421

自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念。在这种教学方式中，学生如果没有自主学习能力，就无法做到与他人的合作，只能跟着他人学，就更谈不到探究了，所以，自主学习又是合作、探究学习的前提和基础。如果我们培养的人没有自主学习的能力，没有终身学习的能力，那么将难有所作为。所以，我们要培养学生具有自主学习的能力。即不仅要“授之于鱼”更要“授之于渔”。如何培养学生的自主学习能力，我想从以下几个方面谈谈：

一、教学观念的转变是前提

随着素质教育的提出，迫切需要教师转变旧的教学观念，要彻底摒弃分数是一切的观念，传统教学把教学看做是教师的“教”与学生的“学”的组合。教师把自以为有用的知识传授给学生，也自以为的认为学生掌握了这些知识就足够了；学生只要单纯接受教师所谓的知识即可，成为被动接受知识的机器。却忽略一个关键问题，学生离开了教师怎么办呢？不言而喻。

基于此，教师必须要转变教学观念，肩负起新时代的新的使命。 教育过程中，教师必须认识到学生是教育和发展的主体。这也是新时代教师必须树立的科学正确的教育观。教师的教学的任务不只是教给学生知识技能，更应该是想尽办法让学生自己去学习，主动学习，学会学习。课堂上真正处于主动地位的不应该是教师，而应该是学生。教师的主要任务除“传道、授业、解惑”外，更应该是“启发，引导和促进”，只有这一观念根深蒂固，才会真正改变教与学、师与生等关系，真正推行素质教育。

二、兴趣是自主学习的动力

“兴趣是学习的动力”。只有对某一事物产生了兴趣，才会主动的去接触它、认识它、了解它。如何激发学生的学习兴趣呢？首先，创设问题情境，在教学中要注意合理设疑，激发学生的学习兴趣和求知欲。恰如其分的出示问题，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突、引发强烈的兴趣和求知欲。学生只要有了兴趣才会学、才会思考，就会提出新的问题，自行去解决、去创新。 实验证明，学生在学习过程中遇到的问题，如在老师的启发下，由他们自己求得答案，学习的积极性就高，兴趣也就浓。因此，启发性的教学方式是不容忽视的；再次，利用合作学习环节，培养学生的兴趣，在教学活动中给学生的学习的空间、创造的空间，让学生说想说的话，实现师生互动、生生互动、人书互动，使学生自主、愉快的学习。利用学生渴求未知心理，培养学生的创新兴趣；另外，要建立良好的师生关系，师生关系融洽，课堂气氛才会和谐，这有利于提高学生学习积极性、主动性。良好的师生感情是培养学生学习兴趣的关键。师生间互动、交流恰恰是对知识的认识、掌握、运用过程。在此过程中，教师和学生心灵的碰撞和情感的交融会使诸多问题迎刃而解，因此教师不仅要做学生可敬的师长，还要做他们可亲的朋友，从而形成和谐的课堂气氛。学生才会对学习感兴趣。

兴趣是培养学生自学能力过程中不可忽视的因素之一，在培养学生自学能力的过程中，应该在培养学生学习兴趣上多下功夫，促进学生积极主动学习。

三、学案教学是引领

学案教学就是为学生能够主动进行知识建构而编制的学习方案。是以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学新模式，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。为了督促学生课前能够进行预习，有目的的进行学习，教师可以根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计学案，供学生在整个学习过程中使用，以培养学生创新意识，训练和发展学生自主学习能力。

学案的设计要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。在学案的设计中，教师要注重面向全体同学，针对不同层次的学生可以使学案的整个设计由浅入深，简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。教师在设计学案的过程中应树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

总之，只要学案设计的合理、运用的恰当，在学生的自主学习中，就会起到不可替代的引领作用。

四、合理的评价体系是保障

要使学生自主学习能力的培养得到顺利实施，必须要有一套完整的、适宜评价机制。评价教学的得失，学生的好坏，不应只以分数作为评价的手段。要以全面考察学生的学科素养”为标准，要以发展性、多元化、个性化、过程性为四大原则。

在对学生课堂学习进行评价时，应以学生为评价主体，采用发展性评价、多元化评价、个性化评价、过程性评价等方式来更好的调动学生学习的积极性。以提高学生的自主学习能力。在评价过程中，要以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，有效培养了学生的学习兴趣和自信心。对学生的评价随着学生的年龄、生理心理特征，认知水平等诸方面的变化而改变着，评价是即时的、动态的，只能在实践中不断对此进行深入的探索和研究，才能充分发挥评价作用，促进学生自主发展的重要作用，达到激发学生自主学习的目的。

總之，现代教育下教师不仅要交给学生知识，更重要的是积极培养学生自主学习的能力，以适应时代的需求。因此在教学中，教师应坚持“学生主体”、“自主学习”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.2004.4-5.

[2] 陈峰.教育就是习惯培养[M].北京：九州出版社，2008

[3]鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力[J].中国教育技术装备，2009.（22）.endprint