初中数学中的差别性教学的实施方法

周铁妙

摘要：差别性教学，也称作差异性教学，其主要是指在教学过程当中依据学生个人的差别，致力于充分体现出每个学生个人优势的因材施教的教学模式。在教学改革的背景下，各大院校每个科目的教学都对于差异性教学给予了更多的关注，本文将主要针对初中数学教学中差异性教学的重要性以及具体实施方式进行深入的讨论，以促进初中数学科目教学质量的持续提升。

关键词：初中；数学；差别性教学

中图分类号：G633.6

教学改革活动的进程不断推进，国内各所学校也都在通过自身的教学改革工作来积极响应国家教育方针的号召，在新的教学环境下，学生的主体地位开始逐渐得到了更多的重视，也有更多以学生的需求与特点为教学重点的教学方式逐渐产生，并迅速开始普及，而差异性教学就是其中的一种教学方式。这种教学方式是以学生的自身性格、优势及需求为核心来实施的，无论是教学内容的选择，还是教学环节的安排，都要注重发现学生的优势，让每个学生都能够得到更符合自身需求的课堂教育，如果能够正确的利用，这种教学方式能够更大幅度的提升学生的学习效率，确保学生获得最好的学习成果。所以怎样才能够更好的利用差别性教学成为了当前许多教师以及学校的重点课题。

一、差异性教学的重要性

在教学改革开始实施之前，我国多数院校的教学方式都是传统的“一言堂”教学，教师冗长的讲解与学生机械式的记录是这种教学方式最主要的特点，而这样的特点毫无疑问是对于学生的学习没有任何益处的。在这样的学习环境下，学生只能够跟着教师的思想走，而且教师的教学方式与规划也十分单调，只是依照教学的要求与目标，制定出相应的教学计划。学生的个性与优势得不到充分的体现，自身对于学习与发展的需求也得不到重视。所以只能作为一个机器人，抛弃自己的一切特色与需要，跟着教师的方向走，而在差异性教学的背景下，则完全不同，差异性的教学重视的是学生的优势、个性、理念与需求，每个学生自身的优势得到了体现、需求得到了满足，自然会更加主动积极的投入到学习的过程当中，而且初中阶段的数学教育，是为给高中数学教育奠定基础而存在的，可以说这一时期数学教育是否有效，关乎着学生后续的高中阶段数学学习，所以只有针对每位学生的特点与需求，制定出更具针对性的差异性教学方案，才能够切实确保学生数学学习的效率与效果，让学生能够尽快发挥出自身的优势，适应高中阶段的学习节奏。可以说，初中阶段数学教育的差异性是十分重要的[1]。

二、差异性教学措施

（一）依据学生需求的差异，制定教学环节

教学的环节与学生个性及需求相互融合，能够更好的提升教学的效率，所以教师在制定教学环节的时候，应当注重根据学生的优势、个性与需求来进行具体的规划。比如，根据学生好奇心强的特点，教师可以融入密室逃脱的元素，设计出一个密室的环境，并以课程相关的习题与知识点作为接近出口、开启大门的条件，这样能够更好的满足学生好奇心强的特点。此外，如果是为了满足学生表现自身的需求，教师可以设计“我来当老师”的环节，让学生进一步反客为主，当一次教师，针对某一单元或章节的知识点进行讲解，并在全班同学的面前展示出自己的才华与能力，这样注重学生特点与需求，尊重学生自主思维的教学方式，更能够有效提升学生对于数学科目的学习兴趣，改善学生对于数学知识固有的枯燥、抽象、逻辑性强的印象。

（二）依据学生优势的差异，决定课堂角色定位

在课堂上，学生也可以有不同的定位，这样的差异性课堂角色定位，可以让学生自身的优势有更加进一步的发挥，比如对于善于绘画的学生，在课堂上可以让其主要负责绘图，以及协助教师准备相关的图表资料等，而思维缜密、善于引导他人的学生，则可以安排其作为小助教，在同学遇到难解的题与对某部分的概念不理解时，协助教师进行讲解[2]。而对于活跃有趣的学生也不能够忽略其重要的作用，在数学课堂上，氛围通常是比较严肃的，在这样的氛围下长时间学习，学生难免会感觉到压抑，这时教师则可以让较为活跃有趣的学生来讲一个笑话或做个表演来改善课堂的气氛，以确保学生不会积累过多的压力，让学生在更加和谐的气氛下学习。教师只要能够关注到每个学生的优势，并赋予其正确的课堂角色定位，使其优势能够进一步得到发挥，增强其对于学习的自信心，这对于学生未来的数学学习是十分有利的。

（三）依据学生的各方面差异，设定学习小组

小组形式是在任何科目的学习过程中都十分有利的一种学习形式，在数学的学习过程中尤为明显，思想上的沟通与碰撞能够更加有效的提升学生思维的发散性，让学生在沟通过程当中进一步了解他人的解题方式与理念，进而丰富自己的思想，学会举一反三，用更加广阔的视角去看待问题，所以这一环节在数学课堂中是至关重要的，而小组成员的安排则是决定着小组学习成果的最主要因素。例如，教师可以将性格开朗，思维活跃的学生与性格较为内向、思维较为谨慎的学生安排在同一小组，这样一来，活跃的学生可以带动内向的学生更加大胆的将自己的见解表达出来，更大胆的去假设，而内向谨慎的学生则可以让性格活跃的学生收起玩心，对自己的解题方式与步骤进行更加仔细的审视，发现每个细小的错误，完善自己的解题思路。这样的互补式小组规划方式，能够进一步提升学习的效率与效果[3]。

（四）依据学生的喜好差异，布置课题

课后的课题是十分重要的巩固课堂知识的环节，但在传统的教学模式下，这一环节并不能帮助学生巩固课堂所学的知识，只能成为他们的一个负担，所以教师只有根据学生的喜好，布置更加符合学生爱好需求的课后习题，才能够调动起学生的数学学习兴趣。比如在学习到概率时，教师在课后可以让学生针对自己的兴趣爱好制订一张调查表格，去进行街头的调查，比如《关于动画普及率的调查》、《青少年群体偶像普及率的调查》等等，并在调查过后，依据概率的计算原理估算出其具体的普及率。这样的课题能够更好的调动起学生的兴趣，让学生积极的参与进去[4]。

结语：

总体来说，差别性教學可以说是初中教学当中最为有效的一种教学模式，这样的教学方式尊重了学生个人的需求。习惯以及性格特点，所以学生自然更容易接受，在这样的教学模式下，学生不但更加敢于表达、敢于探索，更能够充分发挥出自身的特色，强化自身学习的效率，进而得到更好的数学学习成效。

参考文献：

[1] 杨胜腾.浅谈初中数学中的差别性教学措施[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）：194-194.

[2] 林勋.初中数学差别性教学分析[J].考试周刊，2014（94）：66-66.

[3] 刘会艳.谈初中数学中的差别性教学[J].学周刊B版，2014（2）：93-93.

[4] 刘洪江.新课改下初中数学中的差别性教学探微[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（25）：194.endprint