英语课堂上不可缺少语言情境

徐映

摘要：在课堂上语言情境的创建与模拟需要教师和学生的积极参与。其对英语教学尤其是锻炼学生的听说能力有很重大的意义。本论文重点讨论创建语言情境在初中英语教学中的重要性和方法。论述情境能吸引学生的注意力、加深对材料的理解、培养学生的语境意识、情境意识等作用，从而促进英语教学，锻炼学生的听说能力，为有效课堂的创建奠定基础。

关键词：语言情境，以学生为中心

【中图分类号】G633.41

一、创建语言情境学习英语符合语言学习的规律

从人类语言能力的发展规律来说，人类是先具有了听说能力，才开始使用文字。因此在英语教学中，我们必须同样遵循这条规律。把锻炼学生的听说能力放在更重要的位置。可以读写却不能听说，这样的教育成果其实是不成功的。学生在课后大有机会锻炼其读写能力。可在中国听说英语的自然环境就鲜少了。尤其是中学生有其他的课业负担，没有太多时间去接触英语电影和电视剧。教师可以通过多种途径，利用课堂45分钟精心设计语言情境，达到锻炼学生听说能力的教学目的。

二、学生在创建语言情境时的问题

在英语教学中，我们不难发现学生在说英语时存在以下这些问题：（1）自信心不足，不敢开口。（2）说英语不自然，像背书。（3）pairwok中相互对话能力较弱。产生以上现象的原因就是我们的第一语言是中文，生活中也缺少说英语的情境。如果在课堂上老师还不利用一切机会来创造英语情境。那么以上问题无法得到根本上的解决。学生学习英语的积极性和自信心也没有办法改善。

三、在课堂上创建英语情境的途径

通过我这些年的教学实践，我总结了一些方法。创建英语情境课可以有以下这些途径。

最直接也最简单的方法：教师尽量实现英语教学。为什么说尽量？因为在讲到一些比较难的语法的时候，必然需要中文的解释才能够让学生接受。一些比较常见的课堂用语必须使用英语，比如：open your books， time is over， read after me ，be quiet， Are you ready？ Who is on duty today？ Do you have any problems？

第二，利用多媒体进行教学。教学情境的设置有时候课堂上的局限性还是比较大。而多媒体可以帮助我们突破时空的局限性。把学生的注意力吸引过来，形象而不是抽象地听说英语。有些单元的学习如果不创设语言情境，其教学效果会大打折扣。

第三，学生和老师共同创设语言情境。这种语言情境是通过老师和学生的互动来构建的。比如，教师手里拿着一把钥匙，问：“Whats this in English？”学生回答：”Its a key.”教师：“where is the key？”学生：“Its in your hand.”在这个过程中，教师要遵循以学生为中心的原则。事实上，在教师与学生一对一的对话中，能够得到锻炼的学生很少，而且学生也容易因为紧张而影响其口语的发挥。因此，像以上列举的教师与全体学生的互动不但可以避免以上不利因素，还能够调动整个班级同学的积极性。像这种对话方式应该在教学中多多进行。

第四，通过课本上的pairwork和groupwork让学生自己来创建对话情境。事实上，对于刚学过的新课，学生还没有把句型和词汇内化。如果这时候让学生不仅要熟练运用这些句型和词汇还要脱离书本创建情境，难度是很大的。对于这个活动，教师可以让学生提前准备，并且最好不要放在第一课时。第一课时可以让学生互相背诵书上的原对话达到熟悉句型的目的。

四、营造和谐的英语课堂教学氛围

在教学改革发展过程中，教育专家与心理学家都提出， 构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。在英语课 堂教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环 境至关重要，正确理解教师知识传授的接收效果和学生想象 力的培养与创造力的激发的相互促进关系。中学英语教学是 强化学生英语基础知识训练的重要时期，是激发学生运用语 言、学习语言的最佳时期。教师要强化英语语言教学方面学 生创造力的启发和培养，应该即时鼓励，有效促进学生形象 思维发展空间的形成，构建良好人文环境与和谐课堂教学气 氛，有利于挖掘同学们富于创造性的语言表达能力，打破传统教育教学影响模式下的教师完全给予，而学生只有认真听 课、被动接受的局面，进一步有效提高学生的英语学习能 力。英语课堂教学最关键的问题是在语言教学活动中一定要 把学生学习语言的兴趣激发起来，教师要根据自身的文化修养充分利用教材中英语语言的表现力，教师要实事求是，根 据教学大纲和同学们掌握语言的实际情况来进行英语课堂 教学设计，这样才能教得实，学得更实。

五、探索创新型英语课堂教学模式

由于母语传统的影响，英语学科教学效能相对于其他学 科有一定难度，需要一定时间才能慢慢接受，教师在教学过 程中不能只重视知识性传授，忽视语感能力的培养，学生几 乎在英语语言运用方面都缺乏主动性和积极性，结果造成英 语教学效率长期难以提升。在英语教学过程中，传统的教育 教学方法是教师在学生面前不停地讲解语法知识，同时要求 学生安静地认真听讲，教师只是知识性传授，学生只局限于 机械的记忆和正确识记知识点，从单词、语法到句型结构的 基本规则用法几乎都有固定模式，老师只强调学生记忆知 识，而不注重变换方式对学生进行语感能力培养，结果每次 的教学活动下来，只是教过了对考试有用的东西，而同学们 通过这一教学活动能否提高英语语言运用能力，教师自己心 里也是未知数。虽然有的教师为了便于激发学生学习英语 语言的兴趣，搞一些知识互动等创新方法，但教师根本不思 考所选的内容是否适合学生的语言运用习惯，尽管英语语言 活动离不开大量的阅读，以英语课外读物辅助教学无疑使学 生的语言思维得到一定发展。筆者通过近年来的英语教学实践，越来越清晰地认识到学生英语综合能力的提高是一个循 序渐进的过程，所以一定要抛弃那些概念化的教学理念，不 能机械地把英语语法知识要点僵化地给教授给学生的方法， 应该创设相应的语言教学情境，让学生在积极互动教学过程 中，主动地接受英语语法知识。过去一些教师在英语教学中 只停留在对学生基础知识的表象感知，没有从语言本身的规律出发，有效引导、激发学生的语感能力培养，促使他们凭 自身去感受、领悟英语作品中语言的美感力量。教师需要加 强对英语教材的核心内容进一步深入理解，英语教师中大多 数人只注意到教材中英语单词、短语的描述的讲解，即“表象的知识”，很少考虑语言运用的文化背景与环境，只知道 必须是这样说而不能解释为什么是这样的说，很难挖掘出教 材以外传递给学生学习语言的方法与技能。

结束语 ：中学英语课堂教学中教师积极营造有利于促进学生创新思维发展的和谐课堂教学环境，对于英语语言教学至关重要，构建和谐教学环境，营造良好文化氛围能够为每个学生学习英语语言提供有效保障。在英语教学实践过程中，应该科学合理地构建良好的文化情境，增强师生间交流 学习的机会，激发学习英语的兴趣，在教育改革实践中不断 提高英语语言教学的实际效果，以素质教育为核心，以学生为中心，强化学生英语实践能力的培养。