“将快乐与成功带给学生”

刘泽

【摘要】教育规划纲要已提出了“减轻中小学课业负担”， 我国近年来有大量学者研究如何在义务教育阶段真正做到减负提质，但效果却不令人满意。所以我们以“把快乐和成功带给学生”为宗旨，以发展的眼光寻找解决学生过重学业负担的途径。本文从减负与提质的关系为切入点，以教师和学生的视角，从课堂文化及课后作业的时空为范畴，在探索更符合教育理论的科学方法，从而为学生寻找更轻松的学习，让教师运用更科学的教学方法，使国家和教育部的政策得以落实。

【关键词】减负 提质 教师 学生 素质教育

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2014年3月教育部印发了《关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动通知》。教育部及有关专家认为中小学教学应该从应试教育中走出来，减轻学生的课业负担，让中小学生体验学习中的快乐和成功。而在减负的同时，提质与增效则必不可少。我们必须从实际出发，结合一定的教育教学理论，找到切实可行的办法来解决课业负担过重给学生带来的压力。

一、背景简述

有调查显示，我国的教育事业发展不断进步，课程改革不断进行，但学生依然存在着考试压力过大、课上以及课后的学习过于繁重、主科课程过多而音体美等课程太少、课外活动缺乏、课外的阅读量不够等等问题。由此看出我国中小学课业负担过重。素质教育的发展关系一代人的成长及其未来，由此可见我国要减轻中小学生的课业负担显得尤为重要。当前需要考虑的问题有很多，例如：为了使教育质量提高，课程建设文化的主体要怎样实施才能形成高效的课堂？教育行政部门、中学师生和家长、科研机构、社会人士应该怎样相互协调？

二、论减负与提质的关系

（一）所谓“减负”，即是让学生减轻课业负担及心理负担。教育界对减负问题的关注不仅在实践中寻求解决办法，并且在理论上也阐释了课业负担的定义。许多人都希望通过理论和实践相结合的办法来减轻学生课业负担，可是现实中却截然相反，事实上是使“减法”变成了“加法”。那么，如何将“减负”付诸于实践，并寻求更好的解决办法呢？减负是否可以有“加法”？

（二）所谓“提质”，即是提高教学质量，使教师充分发挥其职能，学生最大限度的掌握知识，同时使能力得到提升。

（三）减负与提质存在着辩证统一的关系，它们有着内在的和谐。“减负”是“提质”的前提条件，而“提质”则是“减负”的最终目的，二者不可分离。按照教育理论的规律才能解决减负提质的问题。目前，只有通过实践中一系列的形成性评价才能找到减负提质的途径。

三、中小学减负提质途径透析

（一）教师在课堂教学实践中将减負提质落到实处

1、加强对教师专业素养及教师现代教育思想培养。定期对教师做出培训，学习基础教育新课程改革的变化是必不可少的。2、教师应提前做好备课。教师只有提前备好课，才能更有效的教学。3、寻找学生学习的兴趣点。“兴趣是最好的老师”，这句话完全适用于教师课堂教学的方法。无论是启发式，小组讨论式，探究式，或是单纯的讲授式教学，从而因材施教。这是减负提质最有效的方法之一。4、巧妙精心的布置学生的课后作业。以往老师给学生留的课后作业一般都太过于应试，然而要想实现减负提质，教师在布置作业前应进行巧妙的分层设计，培养学生的探究精神，减量却不减质的布置给学生。

（二）学生自主地找到减负提质的有效途径。

之所以谈到让学生自主地减负，是因为通过专家们的研究发现外在减负的效果不够显著。那是因为减负与提质的还取决于学生自身。学业负担的轻重跟每个学生承受负担的能力有直接关系，在规定作业与自选作业中灵活运用。自选作业包括难、中、易三种难度，供学生凭借自身能力选择。为照顾不同学生课业负担的差异， 让感到自己负担重、 能力弱、觉得学习苦不堪言的学生多做自选的作业， 还可以根据自己的情况减少作业的数量。 而对于感到负担不重、自己能力强，课业负担不是很重的学生， 鼓励他们 “适当” 的增加学习任务，以满足身心较好发展。

（三）开设适应减负提质的校本课程

1、开发实践活动课程，促进学生体能等身体素质的提高。2、为培养学生审美情趣、艺术鉴赏能力，开设使学生放松的艺术类课程并增加课时量。3、慎重选择教材。学校找到符合本校学生兴趣并可以以合理的学习方式达到预期的教学效果的教材。

（四）校长以及行政部门加强制度建设，促进新课改的有效进行。

1、可建立校长的减负提质的专项考核标准。建立完善的中小学校长的有关政策实行力度的考核标准，并以考核的结果作为评价校长领导力的一项。2、教育行政部门发行有关减负提质的公告，呼吁家长、师生和社区工作者共同努力创办让学生感到轻松的学生环境。

“把快乐和成功还给孩子”是教育部近些年来对减轻学生课业负担所期望的结果，找到高效的学习和教学方法才是关键。

参考文献：

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