浅谈初中英语阅读理解微技能教学

聂华书

摘 要：初中英语阅读理解微技能教学在现实推行中有一定的制约因素，初中英语教师要根据课程内容要求，联系师生实际开展微技能教学，以提升英语阅读理解教学的效果。

关键词：初中英语；阅读理解；微技能

中图分类号：G633.41

就初中学生学习英语的基本要求而言，在听、说、读、写这四大技能中，英语阅读理解能力的培养和提高是其他三大能力提高的关键性因素。通过微技能教学能有效提升阅读理解教学效果。

一、英语阅读理解微技能教学的制约因素

（一）在初中英语教学过程中教师方面的综合素质制约

作为榜样作用的初中英语教师的自身素质在很大程度上影响了并钳制着学生阅读理解的质量。其一，在我国的义务教育阶段，面对Junior English for China 课文所涉及的知识面的不断拓宽﹑词汇量不断递增，仍然有少数特别是远离闹市的初中英语教师的英美文化底蕴不足，就连关于Christmas 和Thanksgiving 内容的阅读课也是上得精彩全非、死水一潭。其二，初中英语教师在阅读理解教学的时间上投入不足、在阅读课教学的研究上浅尝辄止，且教学方法仍然停留在以传统单一的翻译与对比答案为主、以语篇分析和语法讲解为重点，不能正确处理精读与泛读的关系。

（二）在初中英语课程教材中对阅读方式方法的指导欠缺

在现行的初中英语课程教材以及并非完全符合初中学生认知规律的配套课后补充读物中，作者对于阅读理解文章所作出的有针对性、有步骤性的指导方法过少，对于阅读理解附设练习所呈现的问题的启发性与创造性的欠缺，很难促进初中学生英语阅读理解能力的不断提高。

（三）在初中英语阅读教学中，学生方面的不利因素影响

部分初中学生对于英语阅读理解的重要性认识不足，阅读的信心不足、动力不足、兴趣低下；部分初中学生的英语阅读理解能力薄弱：阅读的方法不当、速度较慢，理解能力差弱，脱离上下文猜测词义，抓住部分段落试图推理、概括中心；部分初中学生的英语课外阅读数量偏少。

二、初中英语阅读理解微技能教学的有效实施

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）的一级、二级目标与要求，初中英语的读必须：能预习课文，初步理解课文大意；能独立阅读生词率不超过2%或3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息，阅读速度为每分钟40—70 个词；能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息；能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣；除教材外，课外阅读量应不低于10 万字。为此，初中英语教师这个导演和学生这个演员必须共同和谐地做好以下工作：

（一）教师务必更新观念，务实提升素质，务求教学落实

在教学观念更新方面，初中英语教师要主动加强英语教学的前沿理论学习，不断适应时代需要地全面提高英语阅读理解的认识水平与教学水平；要力求多些涉猎英美国家的政治经济背景以及宗教习俗等文化背景等，以游刃有余地快乐满足学生“一碗水”的需求。

在教学研究与教学规划上，初中英语教师要努力加强阅读理解教学方式方法的深入研究，因生施教地制定阅读理解教学计划，确保阅读材料、方式方法、问题设计的分层针对性与适应性，力求个体有收、整体有得。

要做好学生阅读理解前的铺垫工作：一方面，初中英语教师要认真筛选出符合初中英语“大纲”要求、适合初中学生认知特点的多层次的趣味性较强的阅读材料，含配套的同步阅读辅导资料。阅读资料的题材应多为日常生活中的内容简单的书信、通知、说明、一般的科普常识或社会道德或文化习俗与人文常识等，内容的表现形式应多为应用性文字材料、图表等，生词率不超过2%或3%。另一方面，初中英语教师要认真导读，即通过介绍西方文化背景知识、模拟角色扮演、梯级设置问题、限时阅读竞赛、学生自己设问、问题抢答比赛等方法激发学生自主阅读的兴趣，从而以达到最大限度地减少学生怠于阅读或畏于阅读的目的。例如，在引导阅讀新课标八年级第三册“Could you please lend me your pen？”时，可首先简述中西方的风俗习惯或礼仪的主要差异；在导读九年级Unit2“He used to cause a lot of trouble”时，可读前预设问题“你过去常常做哪些令人麻烦的事？”，并由学生自由畅谈、自主激趣。

（二）学生静养良好习惯，积极自主阅读，切实厉兵秣马

学生要通过课堂与课外时间的学习、通过“集中学习法”或“构词法”或“联想法”等努力巩固和扩大英语的词汇量，这是保证阅读理解能够畅通无阻的重要前提；通过反复的句子操练烂熟语法，这是保障阅读理解能够深入浅出的重要基础。

在平时的阅读学习中，初中学生要养成良好的阅读习惯：自觉地预习习惯、无声地看读习惯、首尾地快读习惯、逐句地整读习惯、大胆地猜词习惯、合理地推断习惯、限时地速读习惯、及时地笔记习惯与积极地阐述习惯；要把握每一次预习阅读中的任务：消灭阅读中的生词障碍，寻找每段主题句或概括段落大意，自己设问和质疑。例如，可以根据im 等前缀否定，弄清impolite、impossible 的含义。

（三）大力拓展阅读空间，在实践中阅读，在活动中阅读

为了出色完成“大纲”规定的课外阅读量应不低于10 万字的教学目标，初中英语教师务必要确保学生的英语阅读时间，务必要带领莘莘学子在充分合理地利用初中学生课本阅读资源即教材每个单元后面的阅读材料Section1（BeforeYou Read）、Section2 （While You Read）、Section3（AfterYou Read）的基础上，增加学生语言的实践量，进一步拓展学生英语阅读的空间范围。教师可以熏陶学生以养成坚持阅读英文报纸、英文期刊或浏览英文网站的习惯；可以有计划地安排学生到学校阅览室、电子图书室阅读有关中外文化习俗、名人传记、体育比赛、文艺娱乐资料等；可以建议学生随时随地地阅读学习，诸如街道文化走廊的英文报摘、旅游景点的英文介绍，产品说明书等；可以开展多种形式的英语读书竞赛活动等。通过这样长期地不懈努力，学生必定会逐渐地熟悉各类体裁，扩大英语知识面，最终会质变性地提高学生阅读各类文章的适应能力。

时代的迅猛发展催生着教育的必然革命。在我国义务教育蓬勃发展而升学竞争依然存在的现阶段，初中英语教师只有千方百计地提高学生的英语阅读理解微技能，才能提高学生的英语阅读理解水平，从而大幅度地提高学生英语水平的现实或未来的整体竞争实力。

参考文献：

[1]廖干喜.新课标初中英语阅读教学探讨[J].文科爱好者，2009.endprint