谈谈诗词教学的有效朗读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0213-02

唐诗宋词是中华历史长河中积淀出的美的结晶，也是培育民族精神的沃土。初中教材中古诗词的篇目虽不算太多，但却占有重要的地位。“读史使人明智，读诗使人灵秀”，诗词不仅能使人灵秀，更重要的是学习古诗文，可以了解古代社会，提高学生的人文素养和文学鉴赏能力，而且可以学到文言知识，提高学生阅读浅近文言文的能力，也使学生的志向、情操得到陶冶和升华。

学习古诗的方法很多，但其中的重要方法之一，就是朗诵，这也是语文学科的性质所决定的。诗词朗读是语文教学中的重点之一，提高诗词朗读的有效性是语文教师倍加关注的问题。古人云：“凡诗，读要好，听要好……诵之行云流水，听之金声玉振……”，因此，读诗，要调动学生的情绪，读出声音，读出韵味，读出情感，读出诗意，这样的朗读才是有效朗读。诗词教学中怎样实现有效朗读呢？

一、朗读要有情感积蓄

朗读，有时离不开技巧指导，但是，如果没有唤起学生内心的情感波动，只靠朗读技巧去支撑朗读，这样的朗读是缺少“神韵”的。正所谓“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有让学生的情感与文本情感相一致时，才能奏出优美动听的旋律。因此，学习诗词，创设诗意氛围和情调的引入，就显得尤为重要。

每当开始新的诗词教学时，我都会用充满诗意的语言，声情并茂地引入新课，调动学生的情绪。且看：“诗词是我们中华民族的瑰宝，走进诗词的殿堂，我们可以欣赏到‘山随平野尽，江入大荒流的壮丽山川，可以徜徉于马致远的‘小桥流水人家，可以倾听到‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶的真挚情谊。在诗词中，我们欣赏，我们体验，我们思考，古诗词犹如润物无声的春雨，滋润着我们的心田……”优美的语言，伴着深情的语调，学生神情专注，情不自禁地和着诗的下句，诗意的分子在教室里发散开来，这是导入所产生的影响。这种影响是“随风潜入夜，润物细无声”般的濡染，是一种不知不觉的投入，是一种深入骨髓的浸润。这些情感积蓄，为学习新课，展开有效朗读创造了必要条件。

二、 朗读要有明确的目标

朗读并非不加指导，不重形式的随意朗读，要在教师指导下，有目的地进行，这样的朗读，才有收效。

曾经我在上诗词時是这样与学生交流的：“诗词篇幅短小，语言优美，音律和谐，意蕴深刻，最适合于有感情地朗读。对于朗读，我们要注意什么呢？”“有感情、有节奏……”，学生争相说着自己的看法，最后我们定位最基本的要求：正确、流利、有感情。我郑重其实地把朗读的三项要求写在黑板上。强调道：“正确就是发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读；流利指的是不断读，不读破句，不重复字句；有感情，就是能正确把握好轻重缓急，读出节奏感，读出韵味，能恰当表达出诗人的情感。接下去，请同学们按照以上朗读的三项要求自由放声朗读。”有了标准，学生朗读起来字正腔圆，洪亮悦耳，像过节时此起彼伏的烟花爆竹，我的心爽朗朗的。

三、朗读要注重形式

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因为学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，教师应该关注学生的个体差异性，将自主朗读和小组合作相结合。小组合作前前个体的自主朗读是必不可少的。先让学生自由放声朗读，对照注释，把握字音、节奏，感知内容、情感。个体的朗读、体验是深入学习合作的基础，有了这次朗读，才能有效展开更深次的学习与探究。

小组合作，是组员之间思想的交流与碰撞，探究与创新的过程，保证小组合作的有效性，须做到三“要”。

一要明确下达合作任务。

二要留足充分的合作时间。

三要搭建展示平台。

在学生朗读的诗词中，如果有节奏，或者情感基调把握不准确的，我会毛遂自荐，声情并茂地朗读。在我的示范、引领中，学生会热情激荡，朗读又推向了另一个高潮。在这个激动人心的时刻，怎么能把其他学生的热情压下去呢？把握好火候，我会选择难度稍大，篇幅稍长的诗词全班同学齐声朗读。他们情绪饱满，韵味十足，我真切地感受到世界上最美的声音就是学生的朗读声，最有情味的东西就是诗词。

展示朗读中，有学生的个人体验，有小组的团体合作，有教师范读，有集体展读，整个课堂像个乐队，时而一琴一瑟，时而百鸟争鸣；时而曲高和寡，时而高歌猛进。有乐意融融的师生情，有诗情画意的优美意境，朗诵既培养了语感，陶冶了情操，又激发了学生对诗词的热爱，增长了技能。

四、朗读要与师生评价相结合

朗读是个人体验输出的过程，他反应的是学生个人对诗词的理解和认识。如果在朗读中适时评价，对学生来讲，将是一个有效的认识和提升。在一次诗词教学中，我是这样将朗读和评价有效结合的。先后展示朗读了三个小组，第一组齐读完后，教室里想起了热烈的掌声。我请了一位鼓掌最热烈的同学来评价，他说：“他们发音正确，朗读有种音韵美，感情激昂，富有感染力。” “嗯，你的评价恰当，全面，用词优美，我赞同！”我认可道。第二组采用“分分合”式的花样朗读，学生对他们致以高度的评价，这时我提出了自己的看法：“我同意以上同学对你们的好评，但我有个建议，采用分合朗读，如果能根据内容的分合，选择朗读人数的多少，会更合理些。”我的建议引发了新的思考点。第三组的齐读声音参差不齐，强弱不一，这是缺乏自信的结果。我盯住了勉强鼓掌的一个同学，请他点评。他的评价依旧扣着“正确、流利、有感情”的标准，只是加了一些“不”，“不够”之类的否定词。我补充道：“信心是成功的一半，只有相信自己行，才能真的行，首先对自己要有信心。小组就是一个集体，只有人人尽力，集体才能辉煌。希望你们能打造出充满自信、团结的小组！”我的点评针对学生个性品质方面存在的问题加以指导，相信会对学生的一生产生重大影响。

学生的点评，是学生之间相互发现，相互弥补，相互学习的过程。而老师的点评，往往是更高层面的点评，它源自于学生，又高于学生，对学生的学习、做人都是更高、更深、更具有启发性的引领，这并非学生之间所能达到的效果。

一首好诗，就是一个艺术精品。它以它美的语言，美的韵律，美的意境，美的艺术手法吸引着读者。诗词的美无以言语，正所谓“妙语难与君说”。一堂有效的朗读，就是一位良师益友。在充满情意的朗读中，犹如在花的世界中徜徉，染其色、闻其香、尝其味，不断提高学生的文化修养、净化学生的灵魂、开阔学生的视野，获得身体和精神上的愉悦，这样的朗读才是真正的有效朗读。

作者简介：潘海英（1972-），女，宁夏石嘴山人，中级一级。endprint