浅析农村高中英语作业的分层设计

张钱

【摘要】本文结合自身教学实践，总结分析农村高中英语作业中存在的问题，并提出将作业分层设计运用到高中英语教学的做法，旨在通过对于作业的分层而提高农村高中学生的英语学习的效率，并且提高教师教学质量和有效性。

【关键词】英语作业；分层设计

· 【中图分类号】G633.41

一、为什么要实施作业的分层设计

1、新课标和新高考的需要。《普通高中英语课程标准》中提出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。”[2] 因此，我们要正视学生是有个体差异的，任何形式的英語教学都不能一视同仁，应该做到因人而异。有效性、多样化的作业才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。[3]

而从2014年秋季入学的高中生开始，浙江将实施新的高考和招生方案，方案的目的是坚持自主选择，促进学生在共同的基础上个性发展。虽然英语还是每位学生必考的科目，但是英语必修课走班制度和分层教学必然是大势所趋。如此一来，英语作业的分层也将势在必行。

2、农村高中的学情决定。在初中升高中的学生中，如果考入了农村普高，那么他必然有一门或者几门科目是相当薄弱的。男生的英语一般较差，而女生的英语相对较好；来自城区初中学生的英语成绩较好，而来自农村初中学生的英语成绩相对较差。这就导致了一个班级英语成绩参差不齐而且差距很大。比如本人现在所教的高一（8）班，虽然是学生的自主招生班，但是从中考的分数来看差距还是挺大的。中考英语最高分有117分，最低只有80分；110分以上有7人，90分不到的有8人。还有8位非浙江籍的学生，中考成绩只有90多分，而且英语口语和单词记忆能力差。显然，给所有的学生布置相同的作业不仅违背了教学原则，而且这种“一刀切”的作业方式使得有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。所以为了解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，在农村高中中必然要实施作业的分成设计。

二、如何实施作业的分层设计

教师在给学生布置作业时，给不同的学生布置不同的作业，使学生有差异地完成自己的个性作业，使学生完成适合自己能力的作业。我会把班里的学生分成A，B，C三层：A层学生是英语基础和成绩比较好，学习主动性自觉性都较强的学生；C层学生是英语基础较薄弱，主动学习能力和学习兴趣比较差的学生；其余的为B层学生。而每个层次的学生根据发展变化随时会做出调整。但是作业的分层不是教师给学生“分类”，教师应和学生建立平等的交流，特别关注基础较差的学生，给他们更多的帮助和鼓励。

1、因人定量。根据不同的学生制定不同的作业量。例如学生的朗读作业，对于C层学生，我要求他们在早自修当中对于至少把课文朗读3遍。而A层学生只要求把课文读一遍，剩余的时间自己安排。

2、因人定度。不同能力的学生完成不同难度的作业。比如在布置定语从句练习的时候，对于C层学生我只让他们做最基础的定语从句关系词填空题，因为他们对于各关系词用法掌握还不是很清楚，所以通过简单基础的填关系词能够让他们进一步加强课堂所学的各个关系词的用法；对于B层学生，除了做几题关系词填空题之外，我还增加了一些关于定语从句的改错题，中等生对于各个关系词的用法和区分有所了解，所以在此基础上，增加稍有难度的改错题既是对知识的巩固又是能力的提升；对于A层学生，我会提供一些定语从句高考题或者难度接近高考的题目给他们做。

3、因人定时。不同的学生做英语作业的时间也是不同的。C层学生完成一份作业的时间可能比A层学生要多花一倍。而传统的作业布置势必会导致C层学生和部分B层学生在规定的时间内无法完成作业，就会出现作业的不完成和抄袭作业的情况。长期以来就会形成做作业的恶性循环，英语作业对他们而言就成了一纸空文，英语学习的效率就会大大降低。

4、个体作业。根据学生个体差异制定出适合个人的作业。比如我会给班级里英语书写潦草或者书写不够清楚规范的学生每周额外布置英语单词或者文章的书写作业，通过每周一笔一划的书写，逐渐地改正其潦草或者不规范的英语书写。

5、因人评价。除了英语作业要分层布置，对于作业的评价也要分层。比如单词默写，对于每个层次的学生要求不一。C层学生60分就算通过，B层学生要70分，而A层学生就要80分。

以上都是本人正在积极尝试的做法，通过几个月的尝试，本人所教的班级英语成绩比中考成绩有大幅度提高。中考英语全校成绩倒数60人中，本人所教的班级中占了6.67%，而到期中考时只有1.67%；中考英语全校成绩前60人中，本人所教的班级中占了18.33%，而到期中考时达到了26.67%。中考英语班级平均分要比另一个自主班低，到了期中考已经超过了另一个自主班。

三、实施作业分层的思考

高中英语作业的设计是英语教学的延伸，也是教学反馈的形式之一。随着各类教育教学改革的深入，作业的分层设计也必将会提高学生学习的主动性，学生掌握了学习的主动权，对学自己有分析有评价，他们英语的学习进入良性的循环轨道中。[4]而从本人的自身教学实际情况来看，英语作业的分层是可行的。俗话说的好：you can lead a horse to water，but you can't make it drink！只有真正设计出适合每个学生的作业，才能使学生真正有效地去完成作业，从而达到教学的有效性。但在具体实施过程当中，本人也遇到许多问题和困惑。

困惑一：要做到作业的分层，教师一定要备足课。随便的作业布置都达不到预期的效果，但在每次作业的分层布置之中，有很大的时间会花在寻找合适的练习和作业，把各个题目分类汇编，这准备时间不亚于备一节公开课的时间。每次作业这样设计，对教师的时间精力，备课效率提出较高的要求。这是一直困扰我的问题之一，也是我今后教学过程中有待解决的问题。

困惑二：每次的作业讲评课对于我来说是巨大的考验。特别是讲解不同学生的不同作业，如何做到既涉及到全体学生，又兼顾个体学生？在讲解A层学生作业的同时如何去关注B层和C层学生？目前我的做法是涉及到个体的作业都是学生先自己思考，有问题在下课之后来问我。但这只是一个权宜之计，不是真正处理分层作业讲解的解决方案，这个问题我今后积极思考和探索的问题。

本人对于高中英语作业分层设计只是一个初步的实践和摸索，希望本人肤浅的看法能够起到抛砖引玉的效果，以待今后有更有效的方法，真正提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1] 刘佛年.布卢姆掌握学习论文集.福建教育出版社.1986

[2] 教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.2003

[3] 刘道义.新高中英语教材教法的继承和创新.基础教育外语教学研究.2006endprint