做实事 抓实效 夯实基

程燕姬

【摘要】七年级是学生人生的一个新起点，也是书法学习过渡的一个关键期，但由于初中课程中没有专门开设写字课，所以在初中阶段，写字教学往往形成断层。正视现实，加强对初中语文教学的全面认识，改变写字教学的不良现状，切实提高写字教学的实效，就成了语文教师当仁不让的责任。为了促进七年级行楷训练的有效衔接，笔者认为可从以下三方面着手努力：（一）创设重视行楷训练的良好氛围，领导、教师、学生全员参与；（二）注重优化行楷训练的方式方法，读、思、临、默有序推进；（三）激发学生投身行楷训练的热情，让行楷训练不再枯燥乏味。

【关键词】七年级语文；行楷训练；有效衔接

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经历过中、高考阅卷的语文老师，往往都会发出“现在，高中生的字还不如初中生，初中生的字还不如小学生”等等类似的感慨。连续带了三届九年级毕业班的我也越来越深刻的体会到，等高年级再来抓写字，显得是那样仓促无力，这也更加凸显了七年级语文硬笔教学有效衔接的重要性与迫切性。笔者撰写本文，就是希望能够在七年级这个过渡阶段，通过加强硬笔行楷训练，做实小事，抓实功效，夯实地基，培养初中生良好的书写习惯，把字写得规范一些，顺畅一些，优美一些，这样既能传承中华传统文化，又能去躁静心、修身养性，还能在学习、生活中给自己加码。

一、七年级语文行楷训练的现实背景

硬笔教学在小学阶段的被重视程度是有目共睹的。学生经过五、六年小学的学习，掌握了3000个左右的常用字，还能用其写出五六百字的作文来，学生、家长、老师们往往都会逐渐产生麻痹心理。一旦升入七年级，写字教学基本就被忽视、被淡化了，这就形成了初中阶段写字教学的断层，学生所写之字，有的龙飞凤舞，难以辨认；有的涂抹模糊，面目全非；有的随意牵拉，笔画凌乱。究其原因，大凡有以下几点：

（一）学生自我意识产生偏差。很多学生到了初中以后，觉得自己已不再是那个“唯师独尊”的小学生，不再是“乖乖虎”了，開始追求自我个性的发展。这种意识反应在字上，就是他们懒于再一笔一画地写正楷字，而是追求所谓的“行书”、“草书”，于是我们发现那个原本笔直站立的方块字开始扭动身躯，而很多学生还引以为豪，认为自己的字有如明星签名。本来笔画不清晰的就大有人在，现在因为不懂书法，但又追求书法，结果走了弯路，简单地把潦草字糊涂地当成了行楷、当成了草书。

（二）学生承载的负荷过重。到了七年级，所学科目增加不少，作业也多了起来，在还没能有效减负的情况下，学生必须在单位时间内完成各科作业，但总不能不休息、不睡觉吧，于是乎，就来个刷刷刷，到时方可理直气壮地说“我作业都做完了”。这种贪求快速，只求数量而不求质量的书写习惯，直接导致笔画不到位而使字形走样，甚至整个汉字习惯性倾斜，结构比例失调。学生因为缺乏行楷训练，为了提高书写速度，便只好潦草楷书、自创行书、生拼硬造、胡写乱凑，在这种高速而不讲章法的书写中，逐渐将自己的字定位到了潦草、马虎、写不好的行列。

（三）学生书写姿势不正确。这主要是因为学生平时忽略了坐姿、书姿，据不完全统计，有百分之七八十的学生书姿、坐姿，都未做到“三个一的距离”“身正、足安”，坐不好则身不正，身不正则字不端，一旦积习也便难改，还直接影响到了学生身体的健康发展。

（四）社会浮躁风气的影响。随着社会的发展，信息时代的到来，电脑已经在很多时候代替手写，写字教学遭遇到了电脑时代的严峻挑战，一些人认为字写得好与差，对自己以后的发展影响不大。不少学生、家长未能从思想上引起重视，甚至以为“写好、写差一个样”，平时基本上不写、不练，写字水平自然不见长进。何况电脑里什么字体都有，一般孩子写的字哪比得上电脑中繁复多样的字体呀！整个社会都懒得写，学生也就效而仿之。

（五）初中未专设写字课程。没有硬性的规定，导致学校领导重视不够，学生心里自然也就不把写字当成重要之事。同时因缺乏科学适用的教材，也导致一些曾用心于此的教师在实际教学中也常常感到茫然。虽然行楷是最理想的手写字体，然而在大多数学校里，有关从楷书到行楷方面的训练却是一项空白。就是教师本身，行书、楷书写得过硬的也并不多。

如此看来，初中生写不好硬笔行楷字也就在情理之中了。

字是一个人文化修养的内在表现，是人的第二仪表。能写一手规范美观的行楷字，对广大初中生而言，更是学习生活社交中的得力工具，有很强的现实意义。新的《语文课程标准》对初中阶段（7-9年级）的写字教学也提出了明确的要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”除了小学识字教学要求必须写严格的楷书外，在初中、高中、大学，特别是日常的工作中，人们往往不写严格的楷书，而要写快捷流利的行楷，从楷书到行楷是规范汉字书写训练的关键环节。七年级学生的字有太多的变数，倘若在初中阶段没有得到良好有效的引导，他们就极易走向误区，走入歧途。

二、七年级语文行楷训练的有效衔接

在七年级这样一个书法学习过度的关键期，学校、老师如何引导学生有效练好硬笔行楷字呢？实践证明，写一手好字没有什么捷径，更不能急于求成，若能目标明确、方法对头、肯下功夫，从一笔一划入手勤练勤用，自会收到理想效果。为促进七年级行楷训练的有效衔接，我们正从以下三方面着手努力着。

（一） 创设重视行楷训练的良好氛围，领导、教师、学生全员参与

学校领导要从思想上高度重视行楷训练，优化课程设置。在2006年《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》中明确提出，将写字教学穿插在语文课中进行，也可在自习或课外活动中安排。在专业书法教师明显缺位的情况下，学校只能充分利用语文教师这支队伍，确保至少能将一节自习课调整为写字课，并且把“写字”作为必修课程，算入课时数，与现行的绩效工资挂钩，让教师、让学生都能以认真的态度去对待写字。

各科教师要从行动上切实重视行楷训练，师生全员参与。行楷训练不仅仅是语文教师的事，还需要各科教师的配合，让各科教师明确写字的基本要求，重视学生的日常写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。在各科作业和各科考卷的书写方面，提出统一的写字要求——规范、顺畅、大气、优美，真正做到“提笔就是练字时”，把行楷训练贯穿于平时作业的全过程。endprint

学校各个科室还可协调定期举办书法讲座，设置交流平台。学校可以运用“走出去、请进来”等方式，组织语文教师参加书法专业培训等方式来提升的专业水平和职业技能，学习一些专业的写字知识和指导方法。校园里设置行楷训练的交流平台，如各级各类行楷书写比赛，以赛促练；或是开展行楷书法展活动，开设“书法大讲坛”，让学生拥有展示、交流、学习的平台。

（二） 注重优化行楷训练的方式方法，读、思、临、默有序推进

七年级语文教师，应瞻前顾后，找出小学写字教学与初中写字教学的联系和区别，做好小学与初中的衔接工作。引导学生意识到，从实用的角度，行楷的书写能力更能反映一个人的书写水平。随着学段的递增，楷书书写必须过渡到行楷书写，从楷书到行楷是规范汉字书写训练的关键环节，这既符合学生的实际情况，也切合新《语文课程标准》精神。

1.讀帖与思考同时进行

在引导学生根据自身现有水平和喜好来选定字帖和练字本的基础上，要引导学生用心读帖。读帖不用非得伏案铺纸举笔，随意的片刻闲暇，顺手就能做到。在读帖的过程中引导学生观察笔画之间的“游丝”，感受运笔时的轻盈、跳跃，思考笔画运用的“借代”。兴之所至，不妨叫学生用手指比划比划，实现“心手合一”。

2.临帖与默帖有机结合

行楷训练的过程其实是与学生原有书写习惯斗争的过程，在这个过程中需要用新的规则去取代旧的习惯，这个过程中需要学生养成良好的临帖习惯，并及时跟进必要的默帖训练。

（1）养成正确的坐姿与握笔。学生虽然已经有了小学几年的写字经历，但是很多的初中生还是没能养成一个正确的写字姿势。比如有的同学在写字时翘着二郎腿的；有的是侧着身子把本子斜到一边；有的是弯着背趴在桌子上写等等。以上这些现象还是屡见不鲜，要求学生做到身要正，肩要平，腿不动，足要安。右手握笔时拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖三厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。在写字时做到手离笔尖一寸，眼睛离本子一尺，身体离桌子一拳，这样写出的字才会平稳有力，工整端正，而且也有利于身体的发育。

（2）养成先看后写的临帖习惯。平时那些字写得潦草而又常常出错的同学，他们大多是不认真观察字形、笔画，总是草草看一眼就着手写字的。所以，在教学过程中，我们要培养学生养成先看后写，揣摩字形的习惯，即在写一个字前，要先充分地观察这个字的整体，对字形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生大脑，为他们写好字打下“成字在胸”的基础。

（3）及时跟进默帖训练。临帖的目的是为了离开字帖也能把字写好，通过一段时间的临帖后，可以进行默帖训练，以加强训练的难度，提升训练的效果。平时要积极引导学生将练字运用于作业书写之中，提倡学以致用。当然这一过程需强调循序渐进，先练笔画再练组合，从描再临到默，最后习字在心中，才能做到下笔即能写出“神气”。 其实练字也是练“心”，练“气”， 练“神”。

（三）激发学生投身行楷训练的热情，让行楷训练不再枯燥与乏味

兴趣是最好的老师，对于行楷训练也是如此，如何“激趣”便成了关键。

1.历史故事激趣

在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。在每周一节的写字课上，老师可以适当给学生讲一些中国历史上名书法家苦练书法故事，从王羲之到怀素，从舒同到启功，从庞中华到黄若舟。学生从故事中不仅可以领悟练字行事的道理，而且对名人的敬佩之情可以很好地激发他们的写字兴趣，激起他们写好字的决心。

2.身教榜样激趣

俗话说，“身教重于言教”，教师的示范作用有无可比拟的重要性。学生书写的提高，不单单是通过书法课，更主要的途径是观察和模仿教师的示范。所以，教师在板书设计和书写上，应正确、严谨、适当，不宜随心所欲、兴之所至。同时，教师在作业批改中，要有明确的要求，这对学生的书写起到潜移默化的作用，教师还可以将自己的范例作品供给学生欣赏及模仿。

3.音乐情境激趣

书法和音乐有着“通感”，它们都具有节奏、旋律、平衡，变化、和谐等形式美的法则。伴着舒缓、优雅的乐曲，进行写字训练，能让学生排除周围嘈杂的声音，平稳心绪，专注地进入书境、认真练字。其中节奏匀称的古琴曲、清新美好的轻音乐都是非常适宜练字的。

4. 过程评价激趣

激发学生持之以恒行楷训练的最好方法莫过于让学生及时感受训练中点滴的进步，感受成功带来的愉悦体验。因此，在行楷训练的过程中，及时跟进过程评价就显得尤为必要。

（1）学生自评养成习惯

学生可以在自认为写得最满意的字上，点亮星星；与字帖上的差别很大则要画上圈圈，并临摩字帖重新写好，边练习边反思，学思结合，进步更明显。

（2）教师点评及时跟进

教师要关注学生训练过程中的点滴进步，及时表扬，及时发现问题。教师应注意多表扬少指责，多示范少说教，共性的问题课内解决，个性的问题个别指导。

（3）巧用家长每月寄语

每月让学生写一张书法作品交给家长，请家长在上面写上评价性的寄语。这样既可让学生拥有一次在父母面前展示的机会，又可以让家长再次拿起手中笔，发挥家长这一学习伙伴的积极作用，鼓励学生再接再厉，为写字教学营造一个良好的大环境。

（4）作品展示寻找差距

让每位学生都有机会把自己的训练成果“上墙”展示，这对提升学生的参与行楷训练热情，激发学生练字的兴趣是极其有益的。教师可以利用黑板报定期粘贴学生的优秀作品，让学生对比学习，取人之长，补己之短；教师还可以对比粘贴前后写得有进步的同学的作品，使这部分同学产生成就感，激发他们写好字的兴趣和信心；教室、校园的布置与装饰，还可以悬挂粘贴学生的优秀之作。多组织一些“斗字”活动。利用好胜心理，开展比如男、女生对抗，自选目标竞争，参加各级各类写字书法比赛等活动，对提升学生训练效果都是极其有益的。同时，还可以从写好自己的名字入手，进行个性化签名设计训练，开展“最美签名”的作品评比与展示。

能让学生“最爱写的字是先生教的方块字”，我们的写字教学就是成功的。当然，在重点关注七年级的有效衔接的同时，并不等于说就忽略了八、九年级的巩固与强化。万事开头难，有了七年级的行楷的良好基础，相信再经过两年的持之以恒的练习，做实小事，抓实功效，夯实地基，学生定能为自己初中三年的写字训练提交出一份满意答卷，为以后美好人生奠基。

参考文献：

[1] 初中语文新课程标准2011版【最新修订版】

[2]《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》浙教基[2006]119号

[3] 罗光海的《浅谈行楷书法在初中语文教学中的作用》

[4] 谷凤华的《浅议初中语文教学应进行有效的写字训练》

[5] 邱素珍的《让美丽之花在笔尖绽放——初中生写字教学的思考与实施策略》endprint