让语文阅读给英语教学插上翅膀

王淑芳

【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0201-01

英语与语文看似两种不同的学科，但两者同作为语言，却有着千丝万缕的联系。在突破英语教学中，一线的教师不妨以语文阅读为切入点，打开英语学习的另一扇窗户。

一、英语教学的现状

英语课程改革的重点就是要改变应试教育的语法课堂，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。但是在实际的课堂中，英语的教学未能摆脱应试教育的泥潭。依旧有很多的老师只注重语言的简单输入和输出，只注重语法的错误与否。英语课堂上没有真正触动学生的心灵，没有灵魂的对话和智慧的碰撞。英语语言的人文性和工具性达不到高度的统一。造成这样的原因主要有以下两点：

1.现行英语教材多围绕语言功能来设计，课文多以记叙文为主，简单无味，学生体会不到英语语言的美感。学生只能从这样的材料中看到单词和句型，没有任何情感体验。我们教师用这样的材料也无法完成英语教学的阅读目标：即培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

2.教育评价机制使得教师本身对英语语言的认识不到位。大多老师有很强的应试心理，单从考试分数上去评定英语的学习。

英语教学要改变现状，还需借助借助语文阅读教学。

二、英语教学与语文阅读的关系

学习语言，语感是非常重要的。它代表对语篇的理解能力。而语文的语感和英语的语感是相通的。语文不错的学生，通常英语也不会差。英语教学要实现长久的提高，还是要从提高语感入手。现阶段让初中生大量阅读英语原著是不切实际的，所以从语文阅读中提高学生的语言感知能力是非常有必要的。

在《义务教育语文课程标准》列出的推荐书目中含有许多的外国书目：安徒生童话，格林童话，《伊索寓言》，笛福的《鲁滨逊漂流记》以及夏绿蒂.勃朗特的《简.爱》等等。这些人类文化史上经典的著作，不仅能够带给学生精神的享受，也能让学生开阔视野，体验外国的传统文化。有人曾提出，阅读活动是读者和作者之间的一种积极主动的互动过程，即：阅读材料作为过程，鼓励读者和语言材料展开密切交流。

所以大量的语文阅读不仅能提高学生的语言感知能力，也会提高学生对英语的兴趣和爱好，培养跨文化意识。

三、语文阅读提高英语教学的途径

1.布置个性的”英语”假期作业。

传统观念中英语教师就必须布置与英语有关的作业比如：本模块的单词背诵或是一张英语测试题。这样的作业枯燥无味，取而代之，我们可以让学生阅读一本书或一本杂志或一个小故事，然后回校后和大家一起分享。这样既能增加学生的生活体验，又能活跃课堂气氛。而且在英语中许多的出题项目也和许多的生活知识和体验有关。例如：在《学生双语报》27期中有这样一篇阅读理解：

In the UK about 140，000 children get lost every year. Do you kown how to keep yourself safe？

Before you go out， look at the map. Make sure you kown where youre going and tell someone where you plan to go and when you will get back home.

Turn off your MP3 player（播放器） when you are walking on the street， so you can hear whats going on about you.

Walk on busy streets if you are alone. If someone is following（尾随） you， cross（穿过） the road or go to a place with lots of people around， like a bus stop or a shop.

If someone tries to take something from you， never fight with him/her.

Carry a mobile phone， a phone card or some money to make a call if you want help.

学生对这篇阅读理解普遍反映很难读懂，而且许多英语程度好的学生说，单词也认识就是不太理解呢。而能理解的学生反映说读过类似的语文文章。这就是很典型的背景知识带动语篇理解力。某种程度上讲，一个人的生活积淀越深厚，对语篇的反映就越灵敏，越能动。理解语篇的过程其实就是读者的背景知识与语篇之间相互作用的过程。如果學生有过保护自己安全的基本概念，就不会对这篇文章感到陌生。所以通过大量的语文阅读来过大学生的背景知识非常必要。

2.英语阅读理解向语文阅读训练目标看齐。

语文阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，尤其重视学生对作品的内容能提出自己的看法。相比之下，传统的英语阅读课堂，多是采用多项选择、判断正误等客观题型考查学生对文本信息的简单获得，很少关注学生独特的阅读体验和个性解读。学生几乎没有机会表达自己独特的感悟，那学生的思维水平自然得不到有效的锻炼。

英语阅读的个性化任务设计不如尝试着向语文老师取取经。一般而言，语文教师提供的阅读任务应基本具备如下特征：（1）学生在语言材料中能找到相关答题依据；（2）学生需要理解、重组、综合分析语言材料；（3）学生能在任务的启发下，把语言材料和自身生活建立联系；（4）完成任务的途径多元化，结论不唯一。

例如在学习外研版七年级下册英语module8 ：Goldilocks and the There Bears.不妨在学习之后设计这样几个阅读任务：

（1）What would you do if you get lost in the forest like Goldilocks？

（2）What if Goldilocks didnt run out of the house？Try to rewrite the story freely with your own creativity and imagination.

（3）Do you like Goldilocks ？ Why？

为了给学生创造更多的话语空间，要求学生可以使用汉语来表达自己的想法，这样就能促使学生通过个性化的阅读体验，提高感受、理解、表达和运用的能力。

总之，提高英语教学的方法有很多种，但真正将英语课程改变为语言文化类课程，还需借助阅读教学，还需要我们有大量的语文中的背景知识的输入。

参考文献

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[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003.

[3]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学（中学篇），2008.

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