基于人本主义和建构主义教育观的大学外语教学改革初探

袁长普+张玮

摘要：本文基于人本主义教育观和建构主义教育观，从教学内容改革、教学环节改革、教学手段改革、评价体系改革四个方面全面论述了深化外语教学改革的做法，并简要概述了教学改革的效果。

关键词：外语教学改革；人文主义； 建构主义；综合素质

中图分类号：H319.1

一、前言

当前，我国高等院校大学外语教学由于历史、传统和师资力量等因素的制约，实际教学过程中存在着教学目标模糊、教学模式僵化、教学主体（学生）需求被忽略等现象。这既不能适应我国高等教育发展的新形势，又不利于提高教学质量，更不能满足新时期国家和社会对人才培养的需要。针对这一现状，为全面落实教育部《大学英语课程教学要求》提出的教学目标，切实提高学生的英语综合应用能力，我校外语教研室第一教研组坚持以教学与科研相结合，理论教学与实践教学相结合，课堂教学与课外活动相结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体的人本主义教育观和建构主义教育观为教学理念，在大二下学期积极探索课堂教学模式革新的路子，构建了更有效的课堂教学模式。

二、人本主义和建构主义教育观

人本主义兴起于20世纪50年代末60年代初的美国，其代表人物为马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具一格的人本主义教育观，提出了人本主义的教育目标：培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。 这个教育目标既包括知识教育和认识能力发展的教育目标，也包括情感发展的教育目标。

建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他認为学习是建构内在的心理表现的过程。学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。即知识不应该被灌输和被接受，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能自然地生成。

人本主义教育观和建构主义教育观对教学和学习进行了新的阐释，它倡导发挥学习者在学习中的主体性、主动性、实践性，强调探究性学习，改变了传统的简单传授与灌输，学习者被动刺激和被动接受的教学模式，因而成为21世纪课程发展的主导理念。我校外语教研室第一教研组教师以此为教学理念进行教学改革，注重教学内容的实用性和针对性，使学生能够用英语有效地进行口头和书面交流，而且教学改革还丰富了学生情感，开发了学生思维，发展了学生个性，提高了其跨文化交际意识和人文素养。

三、课程内容改革

我们第一教研组外语教师将《新视野大学英语读写教程4》和《新视野大学英语听说教程4》的课程内容重新整合，将授课学时优化统筹为20学时口语课、20学时听力课和10学时写作课。在设计课程内容时，注重语言基础教学与语言实践练习相结合，兼顾中西文化差异介绍，并通过小组讨论或辩论赛等形式引起富有启迪性的话题讨论，以激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素养。在整个过程中，要统筹把握好“强化基础，材新实用”、“能力为本，承典纳新”、“发展为本，由基及专”3个原则。

四、教学环节改革

为了提高大学英语整体授课质量，教研组教师对教学环节和教学方法进行了充分论证。最终决定口语课实行小班授课制，每个班级分为A、B两个小班，教学环节包括课前3分钟节目展示和课堂授课两部分。听力课以《新视野大学英语听说教程4》为教材，前5单元为授课内容，后5单元为自学内容。授课以强化训练、实战练习为主，兼顾趣味性。写作课分五次课进行，每次课2学时。第1次课（2学时）讲授英语写作的基本知识和技巧，主要讲解句子、段落及整篇文章的选题、剪裁和谋篇布局。第2—4次课（6学时）分别讲解记叙文、议论文、描写文、说明文四种体裁的写作，详细解释该文体的结构特点和写作策略等。第5次课（2学时）讲授实用性写作，包括书信（私人信函和商务信函）、简历以及通知等。每次课教学环节包括教师讲解、学生示范、学生互评、教师点评等。

五、评价体系改革

为突出语言运用能力的考核，我们改革了评价体系，学生的最终考试成绩由30%口语成绩、50%听力成绩和20%写作成绩构成，加大了应用性测试的力度和平时成绩的比例。其中，口语成绩由平时课堂表现和口试两部分构成。第1部分课堂表现共计15分：节目表演4分、背诵课文4分、复述听力课短文内容4分和课堂发言3分。第2部分口试共计15分，由学生自口试题库中随机抽取题目，准备2分钟后回答；之后再由教师问一个相关问题，学生即兴回答。教师综合每个学生在两部分的具体表现评定最终分数。听力和写作部分为闭卷考试，其中50分的听力考试内容50%选自学生自主听力部分。

六、教学改革效果

通过教学改革，我们的教学质量有了极大提高，培养了学生的语言实践能力，提高了学生的综合素质。在近三年的全国大学生英语竞赛决赛中， 我校学生获得8个特等奖。这些成绩的取得，极大提高了学生学习英语的积极性，激发了他们说英语的欲望，还培养了他们的语言实践能力，提高了综合素质，实现了理论教学和实际应用的最佳结合。

七、结语

深化外语教学改革，极大地提高了我校学生的英语综合素质，特别是听说能力，取得了一定的成绩，积累了一些宝贵经验，但外语教学改革是一项系统工程，涉及方方面面，尚需在实践中不断探索，不断检验，不断完善，以期达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

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作者简介：

袁长普（1978-），男，山东德州人，第二炮兵工程大学理学院外语教研室讲师，研究方向：语用学，话语分析。

张玮 （1989-），女，陕西西安人，第二炮兵工程大学理学院外语教研室助教，研究方向：应用语言学和语用学。endprint