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抓住学生心理,激发作文兴趣

2017-09-27廖小勇

课程教育研究·新教师教学 2015年2期
关键词:创设情境作文

廖小勇

【中图分类号】G23.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)2-0197-01

“为了欢乐而出世的鸟,怎能坐在笼中歌唱?”深悟儿童天性的诗人布莱克在《小学生》一诗中曾发出这样的感叹。走进儿童,你会发现他们有一种缪斯天性。当看到月亮被乌云遮住,他们往往不会想要下雨了,而会说:“啊,月亮也怕被雨淋着。”这种文学性感觉、思维和语言,会一直延续到儿童期,艺术的本能在儿童身上显示着强大的力量。儿童的这种缪斯天性,这种创新或许是无意识的,但我们不得不折服于他们独特的审美体验和情趣。

生活是五彩缤纷的,儿童眼中、心中的生活,更是异彩纷呈。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么,在作文教学中,一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢?“为欢乐而出世的小鸟”,是谁狠心为你们编织着一个个牢笼呢?

1.泛滥的模仿

其实从一开始,孩子们已经被剥夺了说真话、表真情的机会。伴随成长,孩子天真无邪、充满个性的童言逐渐让“名言”、“好词”(有时根本用不当)充斥、取代。教师、家长对他们的真心充耳不闻,无视孩子的困惑,硬要孩子找“成功”的捷径——模仿。更可怕的是久而久之,孩子也自以为找到了作文成功的捷径,从而模仿一篇、十篇……

2.指向性暗示

记得有次写自己的母亲。我们全班无一人例外都写了自己的母亲多么慈祥,多么勤劳,我们多么爱我们的母亲,连用的形容词都大致相近:从小学我们就是这么写的。

原来,是我们教师走入了应试教育的误区,为作文而作文,为分数而作文,把作文当作编造谎言的园地,当作涂抹文字的游戏,当作折磨心灵的苦差事。让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。愚弄了自己,束缚了孩子。然而教学中,我们不能光盯着结果,只管“我要的是葫芦”,而应激发起学生习作兴趣,“尽可能地减少束缚,尽可能地给学生更多的表达的自由,多引导,多激励,少限制,少指责”。冲破作文教学的樊篱,让孩子在作文中享受成功,让作文成为孩子生命的一部分,焕发勃勃生机。我们的作文教学才会洋溢着生命的活力,闪动着个性的音符。

一、激发兴趣,让孩子说“我要写”。

常言道:“兴趣是最好的老师”,孩子只有在激发起兴趣,才产生了内在的动力。在兴趣激发上我们可以充分运用孩子无穷的好奇心。心理学研究表明,好奇心能激发人主动探索,而处于少年期的学生是最富有好奇心的,因此如何有意识地利用学生的好奇心,创设新活的教学情境,从而引导他们参与学习过程,这应该是我们每一位执教者的追求。我校有一位教师就能经常创设这样的情境。如一位教师上一堂口语交际作文课,上课铃响后,他没有先进教室,却巧妙设置:请其他教师进教室,告诉学生因为校长找他开会,所以要过会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了学生说话的情趣,学生也不由自主地进入了主动学习的过程。再如这位老师上写建议书时,他同样创设了一个情境:让学生扮演小记者,访问校长、教师、学生、家长谈学校工作中存在的问题及好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行,在实践运用中学习表达。教师教得活,学生学得扎实。

在作文教学中创设情景,适时进行角色转换,让学生由被动转为主动,能充分激发学生的主体意识,使他们主动地参与到作文教学活动中去,让学生无意识地进入角色,展现自我。

二、增强自信,让孩子说“我能写”。

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,也是获得成功的重要保障。要让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关,调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进行了。如我在刚开始指导学生习作时,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是搜集了一些本校学生在作文比赛中获奖的文章,展示给他们看,让他们知道,用自己的真实语言表达出来身边的事物,就是写作文了。别的同学行,我们也行,这样先给他们打一针“我能写”的强心剂,以增强他们写作的自信心。同时,我还注意营造激发写作兴趣的氛围,鼓励学生参加评比,结果有几个同学还真获了奖,其他同学纷纷拿起笔。通过激发写作兴趣,增强自信心,然后再逐步讲授有关写作的知识,循循善诱,学生就愿写了。

三、激活课堂,让孩子说“我好写”。

1.抓住时机,轻松落笔

我们常说“言为心声”。那么心声来自何处?叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活,感受生活,可鼓励学生主动承担一些力所能及的家務活动,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。

2.创造机会,获得素材

教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写,这就陷入了僵局。这时,必须得想方设法融化“冰点”。因此,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。情境的设置可让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材,激发了他们的写作欲望。上星期我做的一件事,使我成了学生笔下一个挺逗挺可爱的一位老师。那天我拿着一本书出现在教室门口,问道:“上课了,当你听到嗒嗒的脚步声时,你最希望是谁?”孩子们纷纷说:“向老师!”“向老师!”“为什么呢?”孩子们便七嘴八舌地议论开了。在孩子们笔下,我就是那个活泼逗笑的女主角。

由于是孩子们参与,在老师的指导下,他们才会有目的地细心观察,认真思考;在老师的引导下,孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于说”转向“乐于写”,进而迸发更大的写作热情。这样通过创设活动,激发情趣,增添学生的生活阅历,不仅丰富了学生的写作内容,使学生能写出文章,而且还使学生的写作认知策略水平得到提高,达到了轻松作文的目的。

四、激励评价,让孩子说“我乐写”。

学生的作文中常常会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语,教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用好词佳句,从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时,教师不妨送上一句:“你的知识面真广,老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:“欣赏你的文章是我的一种享受!”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

综上所述,听听孩子们的呼唤,解放作文,解放孩子吧,让作文成为自我的需要,让他们说真话、诉真情,让作文成为孩子表达自我、张扬个性,表现自己五彩斑斓的内心世界的工具,而不是禁锢思想的牢笼。让孩子们个个都成为“哈姆雷特”,闪动着灵性的光芒,在成功和鼓励的阳光下自由飞翔!endprint

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