教学策略创新在小学数学课堂教学中运用的研究

姜福春

摘要：在小学数学课堂教学中，教师要想方设法地创设具有生动形象的生活化教学情境，把数学知识融入形象之中，增强学生对数学知识的形象感知力，促使学生积极参与课堂互动教学活动，在数学知识与生活形象的结合中促进理解，强化记忆效果，从而让数学课堂生动有趣，让数学知识丰富多彩，让数学概念教学形象可感，让孩子们在愉快的教学过程中学习数学知识。

关键词：小学数学；课堂教学；策略

【中图分类号】G623.5

1导言

课堂是开展小学数学教学的重要场所，而课堂教学的质量在很大程度上决定着小学数学教学质量的好坏。然而，随着新课程改革地不断推进，小学数学教学面临着极大的困境，为了更好地解决这样的困境，教师务必采取合理的教学策略，来提升小学数学课堂教学的质量。本文中笔者针对如何提升小学数学课堂教学的质量，提出了如下几种有效的策略。

2小学数学课堂教学中存在的主要问题

2.1小学数学教师的教育观念落后

在持续多年的应试教育制度影响下，大多数小学数学教师认为培养好尖子生足矣，故而只重视对优等生的培养教育，而忽视了对差生的关注，使小学数学课堂教学成了教师与优等生交流、探索的“特区”。

2.2小学生的主体地位没有落实

小学数学课堂教学中，小学数学教师以讲为主，整堂课滔不绝，大讲特讲，让小学生被动听课、被动接受知识，不给小学生提供交流、探索的机会，使小学数学课堂教学成了一言堂，小学生的主体地位没有落实，主动性、积极性发挥不出。

2.3师生关系不平等

小学数学课堂教学中，小学数学课堂教学成了教学过程中的控制着、教学活动的组织者、教学内容的制定、小学生成绩的评定者，以真理的化身，绝对的权威而自居，支配小学生绝对服从、无条件执行。这种不平等的师生关系使小学生不愿意上教师的课，对数学课堂教学产生厌烦情绪。

2.4教师的引导作用发挥不够

教师的作用主要是引导小学生获取知识，正确认识事物，少走弯路，少犯错误。可在小学数学课堂实践中，不少小学数学教师只是注重向小学生灌输知识，不重视发挥引导作用，还是采用陈旧、落后的教学方法让小学生被动地接受知识。

3小学数学课堂教学策略

3.1模拟生活化教学情景

数学是学好其他学科的基础课程，需要从小打好基础。在教学过程中，改革傳统意义的数学教学方法，构建生活化教学情境，突出以人为本的教学发展理念，发挥学生自主学习的主体意识，加强数学知识的有效应用，把数学概念与生活实践结合起来进行教学。在具有生活情趣的教学情境中，加强数学知识应用方面的研究和探索，让学生在深刻感受数学魅力的同时，进一步关注存在于生活周围的数学问题，拓宽数学知识的应用范围。大家都明白数学与生活息息相关的道理，所以说生活中有数学，生活也离不开数学。要加强素质教育，必须改革传统教学方法，同时学校也应该改变对教师的考核方式，重新制定评价标准，数学教学应该注重对学生能力的培养，通过与社会生活实践的结合，让数学教学的概念化、公式化教学模式融入生活中，通过构建生活情境，激发学生学习数学的兴趣，增强应用数学的意识。教师要鼓励学生积极探索生活周围的数学问题，从开始就认识到数学知识的客观存在，慢慢发展到逐步喜欢学习数学，再达到主动应用所学数学知识解决问题的境界。这期间教师要认真钻研教材，然后把数学教学内容与生活实践巧妙地结合起来，构建生活化数学教学情境。

3.2准确把握、灵活应用教材，提高课堂教学的有效性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实行课程目标、实施教学的重要资源。教师在教学中必须深入钻研教材、全面系统地把握教材、领会教材内涵，联系学生的实际生活，激发学生的兴趣、思维，使学生在已有的知识和生活经验的前提下，多角度地进行思考，有活力地学习数学、感受数学的乐趣和作用。”

把教材内容创造性地展开、整合，形成了极具思维空间、启发性强、有利于学生思维的教学形式，让学生在观察、参与、操作、分析、思考的过程中，大胆尝试、自主探究学习，掌握数学知识，真切地体会到数学就在我们身边，数学的作用就在我们的生活中，从而形成学数学、用数学的良好意识，逐步积累起数学学习活动的经验，促进学生学习的有效性。

3.3师生关系要平等

只有师生关系平等，小学生才能愿意接近教师，并学好教师所教的课。不平等的师生关系会令课堂教学变得沉闷，达不到理想的教学效果。因此，作为小学数学教师，必须放下架子，与小学生建立起相互尊重、相互理解，平等、民主、合作的师生关系，这样才能有利于小学生发挥主题精神，丰富完善主体人格。

3.4完成从知识到能力的转化

教学的最高境界是在特定时间内完成从知识到能力的转化，教师要培养学生利用数学知识解决生活实际问题的能力，要为学生加强数学知识的巩固强化应用能力训练，在强化数学知识训练的同时，进一步培养他们良好的心态和健康的心理素质。传统教育方式的基本特征是以知识的传授为核心，以教材和课堂讲授为重点，偏重于传授学科中固有的知识。数学教学改革进一步实现教学资源的优化组合，对课堂教学进程实施有效调控，使学生在特定情境中发现数学问题及其内在的规律。教师通过现代信息技术对数学概念的形成与概念之间的内在联系，进行反复演示，直至每个学生都理解、接受为止。由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，从而实现对相关数学知识的进一步理解和有效应用。教师要做教与学的引路人，要成为知识与能力结合的指导者，为学生自主学习做好督导工作，要鼓励学生积极思考、大胆实践。教师把借助现代信息技术设计好的多媒体教学课件，通过利用网络等现代多媒体教学资源的优势，可以对数学难题进行具体分析研究，启发学生积极思考，主动探索一些生活中蕴含的数学问题，鼓励学生共同参与构建研究探讨性数学课堂，调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑。数学教师应致力于改变传统的教学方法，从而使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而取得良好的教学效果。

4结论

在小学数学课堂教学中，教师在充分研究教材和全面掌握学生情况的基础上，采用相关教学策略，力求在有限的课堂教学时间内完成规定的教学任务，收到良好的教学效果。通过实施情境化数学教学，进一步激发小学生学习数学的兴趣，有利于数学概念的形象化阐释，让学生在快乐学习中探索数学知识的奥秘，夯实数学基础知识，提高学习效率。

参考文献：

[1]乔世明.浅谈提高小学数学课堂教学效率的方法[J].文理导航（下旬），2014，02：24.

[2]李进.新课程背景下小学数学课堂教学互动的策略[J].中国校外教育，2014，01：79.endprint