培养小学生批注阅读策略之所见

王健

摘要：批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中。批注式阅读强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合，本文试图就如何培养小学生用批注阅读的方法来提高自主探究的学习能力进行论述。

关键词：批注方法 教学策略 阅读能力 兴趣

【分类号】G633.3

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程倡导阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学的重点也不只是知识的掌握，内容的了解，而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，而批注式閱读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式。这对于加强学生自主阅读，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有一定的效果。

一、明确批注的概念和要求

1、概念：批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。批注可以是在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。也可以是在阅读时，在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

2、要求：让学生明确批注的内容可以是一个字、一个词、一句话、一段文；可以谈构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法以及文章的主题、写作背景和作者的情感等；还可以提困惑，说收获，谈感受，大胆说出自己的质疑。开展批注式阅读要充分放手，以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验和感受。

二、指导批注方法

（一）、指导运用批注符号

指导运用常用的批注符号

（1）○：圈出本课需要掌握的生字。

（2）（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

（3）①②③……（序号）：标在每一自然段前。

（4）‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

（5）～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

（6）△△（着重号）：标在句子关键词下面。

（7）===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

（8）——？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。

（二）指导如何批注文章

1.课前预习课文写批注

课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的，可以毫不夸张地说它是提高学生学习效率的重要保证。“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了我在教学中不成文的规定。在学生预习的时候我尝试让学生作批注式的阅读，由于是预习，批注的要求也较低，主要是针对文章的字词，针对学生在阅读中所不懂的地方作上记号，随读随想，要求学生在阅读中有所感的地方随时写下自己的感受。由于批注式阅读要求学生更有针对性地去预习，必须认真投入，自然就收到了较好的效果。

2、课中重点讲读写批注

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。（1） 批注于课文精彩处

在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。

（2）批注于课文疑惑处

“思而不学则罔，学而不思则殆”只有边读边思考，才能读得深，悟的透，有悟才能产生创新的意识，才会逐步形成自主学习的能力。学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。有了疑难问题，教师在教学中就能对症下药，有效地解决教学难点。教师就要鼓励学生在每一次读书的时候，边读边想，边读边问，多问几个为什么。在课上，要让学生展现自己在阅读中存在的疑难问题。经过一段时间的实践，让学生多做这样的“疑问批注”，呈现他们心中的“疑惑”，已经成了我们读书的一种习惯。

a课题处有疑惑。学习课文《平分生命》时，学生就在课题处批注道：①谁要平分生命？②“平分”是什么意思？③为什么要平分生命？可以说，这三个问题能很好地带动学生，走进课文，了解故事的主要内容，对理解课文起到理清思路的作用。

b课文中有疑惑。《我的伯父鲁迅先生》一文中提到：伯父的鼻子是碰壁碰扁的，很多学生在读书的过程中批注道：为什么伯父总是碰壁？鼻子真是碰壁碰扁的吗？课上学生展示这个疑惑后，全体学生便展开研究，通过联系上下文和背景资料的介绍，我们明白：当时社会的黑暗。

（3）批注于课文关键处

找到关键词语。如《五彩池》中的“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（我喜欢“没想到和真的”这两个词语，它们写出了自己看到五彩池惊喜的心情。）又如《跳水》中的“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”（我喜欢关联词“一……就……”，它写出了水手们救人时急切的心情和快速的动作。）

（4）批注于课文留白处

我们在阅读时不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。真可谓是两全其美呀。

一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。

批注是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。阅读需要我们从不同的角度去引进新的思维和方法，更需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升。endprint