图式理论视角下学生语文阅读能力的提高

高株瑛

摘要：在语文课程中，阅读教学是一个很重要的内容，是五大学习领域中的关键领域，正因如此，阅读教学也一直是语文老师的困扰。如何提高学生的语文阅读能力是语文教师及学科研究者不断求索的问题。本文主要从图式理论的视角阐释提高学生语文阅读能力的方法，并对此提出了建议。

关键词：图式理论，图式分类，阅读能力，阅读策略

【分类号】G633.3

一、图式理论的概念及特征

图式一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学著作中，德国哲学家康德于1804年提出这一概念，后来，英国心理学家巴特利特提出“图式”的概念，图式既指人们过去的经验，更指人们运用这些已备的先前经验积极组织思维的心理活动，回忆时人们受先前经验影响对所获材料重建、改造。 巴特利特的图式概念对认知心理学的发展影响很大，发展出更完整的图式理论，并应用以解释很多思维活动的机制。

图式具有动态发展的特征，不是静止不变的，会随着我们知识的增长，经验的累积而不断丰富。图式既可以是具体的，也可以是抽象的。图式是相互联系的，一个图式还可以是由若干个图式构成的。

二 、提高学生语文阅读能力的方法

（一）丰富图式理论知识

阅读的时候，一个极重要的活动乃是读者把有关题材的已有知识，与篇章的内容结合，建构意义，这其实也是图式理论的应用。由此可见，从图式理论入手，丰富图式理论知识，也不失为提高学生语文阅读能力的有效方法。

1.丰富语言图式

语言图式在阅读中起基础性作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。在阅读教学中，应重视学生基本词汇和语言结构等方面的知识的了解和掌握，指导他们对结构复杂长句和语法难句进行分析，以便扫除阅读障碍。由于语言图式的内涵与文字的解码能力密切相关，语文老师可加强学生对字词的感知。对字词的感知也就是认识汉字的过程，认识汉字即是中文阅读解码的过程。认字过程需要三项基本能力，即音韵处理、字形处理和语意处理。学生在中文的认知过程中，虽然会存在与学习西方拼音文字的共同特点，但也有不尽相同之处。认字包括了读准字音、了解字义、建立形音义之间的联系等一系列认知活动。

形符经视觉系统感知后，信息继而作字词识别、句子解析，读者遂能把握表层明显信息。而大脑标识符词则至少有两个阶段，首先，大脑把视觉信息分解为部件，然后，把部件转换为语言。文字外形转换为语言有两种方法，或者两条通道，通道一是把文字经“语音通路”变为语言，大脑按“形符音素转换规则”把形符转换成语音读出来，这个先发音再理解的过程又称为“解码”。通道二是经“心理词典”的“词汇通道”，大脑把形符对应为词汇，提取词义，再利用词义提取语音。

2.丰富内容图式

在语文阅读中，内容图式相当于文本解读中一直强调的背景知识，或者是先前的经验。背景知识对于理解文本的重要性我们都知道，这也便是许多教师和家长催促学生进行课外阅读的原因，视野不同，理解也便不同。以一则德国童话为例，“一只青蛙从岸上回到池塘，向一条鱼描述牛的样子，‘牛长着大大的肚子，头上长着一对犄角，身上长着四条粗壮的腿，吃草为生鱼在脑海中想出牛的形象：‘一条肚子大大的鱼，头上有两个犄角，长有四条腿，嘴里咬着青草”童话中的青蛙和鱼各自运用它们的已有背景世界知识，即图式，理解有关牛的相同描写，建构出不完全相同的意义。 再如前面所举《小河殇》，作为一篇记叙性散文，有一定的背景和线索，教师应该带领学生了解文章的写作背景，即知青时期的生活。学生只有了解了背景，才可进一步理解文章隐含意义，否则可能无法理解小河背后的隐含义。

3.丰富形式图式

形式图式主要涉及文章体裁、结构方面的知识，例如记叙文是按事情的发展顺序来写作的，可以有顺叙、倒叙以及插叙；而说明文注重的是对某一事物的说明介绍。如果学生能够根据语言特色判断文章体裁，理清文章的结构，归纳概括文章的大意，他就能够更好的把握文章的主旨和作者的真實意图。在阅读时就能够从感性思维上升到理性思维，就能发挥主观能动性，对文章进行积极的归纳、概括和扩展，就能大大提高阅读效率，从而准确把握作者的真实意图和文章的主旨。如《散步》这篇记叙文，学生很容易想到记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。因此，教师便可在学生深入阅读的阶段鼓励他们从文章中找到以上线索，并串联起整篇文章的脉络。

散步的时间：初春

散步的地点：田野

散步的人物：我、母亲、妻子、儿子

起因：散步中发生了分歧

经过：散步中母亲要走大路，儿子要走小路，“我”考虑到母亲的身体，决定委屈儿子走大路，可母亲又改变了主意

结果：走小路

由此，学生很容易根据以上六个要素串联起文章的内容，把握住文章的脉络，有助于教师引导学生深入挖掘文章的细节。

语言图式、内容图式以及形式图式三者是紧密相连、不可分割的，而将图式理论运用于语文阅读教学，可以极大地提高学生的阅读效率和理解能力，语文老师可在日常教学中要求学生积累图式，丰富图式理论知识，进而提高阅读能力。

（二）选择合宜的阅读策略

王荣生老师的《阅读教学设计的要诀--王荣生给语文老师的建议》中，将阅读能力等值为：

阅读能力 = 生活经验 + 适当地运用阅读规则和策略

个人理解，其中的生活经验在阅读中就相当于图式，也即是在先前经验或者说已有背景知识的基础之上理解文本，图式理论的重要性已有阐述，如何运用合宜的阅读策略则显得至关重要。随着阅读教学方法的增加，如何选择合宜阅读策略也显得越来越困难。如王荣生老师书中所言，阅读与“学习”几乎同义，阅读能力与认知能力在很大程度上是重合的。有些适用面广的阅读策略，与其说是阅读策略，毋宁说是学习或认知的策略。

大量不同的学习策略（认知策略）可分成三个一般类目 ：

（1）复述策略，它涉及一遍一遍重复朗读、自我回忆的词语或术语。

（2）精加工策略，包括各种记忆术和写概要、释义、选择课文中主要观点等技术。

（3）组织策略，包括多种形式，例如，列提纲、画认知结构图或概念关系图、做笔记、学生将一种材料转化成另一种材料，等等。

此外，还有许多多元阅读策略，如：SQ3R、KWL、相互教学法、LOVE，语文老师在引导学生选择合宜阅读策略时，可以介绍其具体应用，或者让学生实际操作一下。

在选择阅读策略时，需考虑特定的情境，特定的情境，包括特定的阅读取向，特定的文类、文体，有时甚至是特定的语篇。 另外，还需加入个人因素，这也是最重要的因素，学生需根据自身条件选择合宜的阅读策略，进而提高阅读能力。

学生阅读能力的提高不是一朝一夕完成的，需要长时间的积累，无论是语文老师还是学生，都要持之以恒，注重图式的积累，以及阅读策略的选择，唯有如此，方可提高阅读能力。

参考文献

[1]安德森等编著.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生主译.上海：华东师范大学出版社，2008.endprint