生态式艺术教育对幼儿园美术教育活动的启示

薛娟

“生态的”、“可持续发展的”等词已经成为近年来非常流行的词汇，生态食品、生态门、生态漆、生态园......，“生态”一词常常被人们用来定义许多美好的事物，如健康的、自然的、和谐的、美好的等等。越来越多的学者开始从生态学视角看待人的发展和教育问题，生态学视野下的学前教育理论与实践开始受到我国学前教育界人士的广泛关注。

在我国学前教育领域，滕守尧先生首先提出了生态式艺术教育的理念。2001年他发表的《生态式艺术教育与人的可持续发展》一文指出，应运用生态学整体、系统的理论视角去思考艺术教育中艺术与人、艺术与教育、艺术与文化的生态关系。

生态式艺术教育以生态关系为中心，即以教师、儿童共同组成的生态平衡为中心，建立对话、融合、和谐的生态关系。它提倡“融合式教学”，主张在各种知识之间、知识与自我之间建立起一种生态的系统，相互之间形成紧密联系的一个有机的整体。在师生关系上，生态式教育主张师生之间建立一种平等的对话关系。这是一种相互激发、相互提高、互生、互补的生态关系。

一、幼儿园生态式艺术教育的基本观点

（一）儿童发展的整合观。

生态式艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。它不再把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，而是同时注重儿童的艺术感知与欣赏能力、艺术想象与创造能力、艺术评价能力、交流与合作能力等。生态式艺术教育期待着通过这种艺术教育不仅培养儿童的艺术能力，还使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。

（二）活动内容的融合观。

“生态式艺术教育把每一个单元都视为一个生态系统，强调在每一个单元内部，艺术学科与其它学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，以形成和保持一种良好的生态关系。”

（三）活动过程的整体观。

生态式艺术教育包含了感知与体验、探索与发现、创造与表现、欣赏与评议等几个基本的环节，这几个环节环环相扣，互相渗透。感知中有发现、探索中有创造、欣赏评议中有发现与创造等等，构成了丰富完整的生态式幼儿艺术教育活动的过程。

（四）活动开展的对话观。

在生态式艺术教育中，对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想。生态式艺术教育教学尤其强调幼儿和教师之间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。生态式艺术教育中的对话具体包括：不同艺术门类的对话；教师、幼儿、艺术文本三者间的互相对话；幼儿与艺术环境之间的对话等。

二、生态式艺术教育对幼儿园美术教育活动的启示

幼儿园美术教育是艺术教育的主要内容，它在培养幼儿的情感、观察力、创造力以及操作能力等方面，起着重要的作用。生态式美术教育不仅强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，形成一种相互激发、相互提高、互生互补的生态关系。

生态式艺术教育对幼儿园美术教育活动的启示：

（一）幼儿园美术教育活动既要充分发挥美术的情感教育功能，帮助幼儿建立自信、积极、乐观的态度，又要注重幼儿美术素养的形成。幼儿的美术素养包括对生活中美好事物、环境、美术作品的感知、喜爱和初步欣赏的能力，在美术活动中对操作材料的积极探索和发现的能力，在美术创作中的表现方式和技能技巧的掌握，对作品的大胆想象和表达能力，对自己和同伴的作品的欣赏与评价能力等方面。

（二）生态式艺术教育启示我们，美术与音乐、戏剧、舞蹈、文学等其他艺术门类彼此相通、互生互补以一种生态的方式，成为有机融合的综合艺术教育。美术既有本身学科的特殊性，又与其他艺术门类具有一定的共同性。美术除了和其他艺术门类整合，还可以与幼儿园其他活动领域的内容相互融合，互相渗透，进行整合。

“幼儿的经验和生活原本是一个整体，但由于社会分工、学科发展、教育传统等方面的原因，当对幼儿进行教育时，却把他们完整的经验人为地分解成了社会、科学、语言、健康、美术、音乐等领域或学科。学科知识以分门别类的形式存在，彼此之间的确是有差异的，但不能因此否认学科之间的内在联系。无论从幼儿经验的性质，还是从学科本身的性质来看，整体性都是一个重要的方面。”

目前我国许多幼儿园在生态式教育思想影响下积极研究、开展了一系列的幼儿教育整合活动，使健康、语言、社会、科学、艺术五大领域相互渗透和有机结合，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿的生活、学习、游戏有机地联系在一起，有效获得完整的生活经验。在各领域知识不断碰撞、影响的过程中创生出新的智慧，使幼儿得到整体、和谐、全面的发展，成为当今社会最需要的人。

作为一名幼师在实际工作中应该怎样去实施生态式美术教育呢？

1、注重“观察力”的培养。这里的观察力可不仅仅是用眼睛去看，它是运用身体的各种感官去感知、体验生活中事物，已获得完整的、全面的知识与信息，在整合式的幼儿园活动中，更加全面的获得身体与心理上的感知与体验。

2、摒弃艺术工匠式的培养模式，注重幼儿情感的个性表达。幼儿园的美术活动目标并不是单纯的提高美术技能，把幼儿培养成未来的艺术家。幼儿在丰富多样的美术实践活动中，感受美、探索美、理解美和表现美，不断提高审美体验，发展良好的社会情感，形成积极的个性特征和良好的心理品质。所以我们应该尊重幼儿的想法，以幼儿的生活经验与情感认识为根本，支持鼓励幼儿充分表达个性情感。

3、运用正确的评价方式。教师不能以成人的眼光和思想去评价幼儿的美术活动过程和结果，也不能千篇一律地用同样的标准去评价所有幼儿，应该尊重幼儿的个性。

4、理解教师的“引导”作用。在幼儿园活动中，教师不能充当灌输者和放任者的角色。既不强迫幼儿执行自己的思想，又不能放任幼儿不管。教师应该在幼儿活动过程中，起到点播、引导的作用，可以在恰当时机用语言、动作等引领幼儿，帮助幼儿顺利完成活动，提升认识。我们必须明确的是成人应该帮助幼儿成长，而不是代替者。

参考文献：

[1]滕守堯：《文化的边缘》，南京出版社，2006年版。

[2]滕守尧：《艺术与创生》，陕西师范大学出版社2002年版。

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年版。

[4]屠美如：《以审美教育为中心的生态式教育》，浙江教育报刊社，《幼儿教育》，2002年第04期。endprint