改变教法学法 焕发课堂活力

原伟朋+李雪艳

摘要：对教师和学生而言 ，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂上不仅要充分展示着教师的教育智慧和个人魅力，而且也要充分唤起了学生参与智慧活动的热情和积极性。今天的课堂教学应建立“共同参与 ，互相合作”的师生关系 ，为此要改变教法学法，唤发课堂活力，把语文课真正上出成效。

关键词：改变 唤发 创新 放手 成效

【中图分类号】G633.8

正文：经常听老师们上语文课发现这样一种现象：老师们往往认真准备的课，精心设计的教学过程，在课堂上有声有色地讲读，不断地启发引导，可是学生却无动于衷，态度默然，让老师有劲使不上。问题到底出在哪里？是怨老师呢，还是怪学生？经过反复研讨：有的老师认为还是教师教的不得法，有的老师抱怨学生不懂得配合，启而不发，缺乏学习热情等等。那么，是谁使学生失去学习热情呢？研究来讨论去，归根结底问题还是出在教师身上。

我认为，理想的课堂应是充满生气，充满活力，充满学习热情的课堂；课堂上不仅充分展示着教师的教育智慧、灵动睿智和个人魅力，而且也充分唤起了学生参与智慧活动的热情和积极性，激发起他们的创造思维和不断探究新智的欲望和精神。归纳起来讲即是：要改变教法学法，唤发课堂活力，把语文课真正上出成效。

一、改变研课备课常规，遵循以学生定教法。

为了上好课，以往老师们总是把教研、备课放在怎样教上，大都用成人的视角去把握教材，决定教法；把大量时间花在钻研教材，设计教案上，而忽视了学生的心理特点，忽视了学生的经验和阅历，更忽略了儿童的思维方式和行为特点……。这是导致课堂失去活力和吸引力的关键所在。在践行新课程改革的过程中，我们越来越清醒地认清了上述弊病，自觉认识并做到，改变以往研课备课常规，从学生的思维角度出发，遵循以学生定教法学法的科学规律。具体做法如下：

1、变“教师应怎样讲”为“学生会怎么学”。

以往研课备课，老师们首先注重的是，怎样讲才能把问题讲透彻，才能把教学任务完成。因此总习惯于从教的角度去设计教学步骤和一个个问题。当教师按部就班的一个个把问题抛出时，这势必要造成学生启而不发、态度默然的尴尬局面。

于是，我们必须改革创新，改变陈规陋习，试着转换思维角度。备课时，教师首先把注意力转换到学生的思维角度，想象着学生将会出现的各种可能，试想着每个知识点学生将会出现哪些理解；将心比心换位思考，我是小学生会有怎样的理解和困惑？学生们会提出些什么样的问题？有时候教师还要听听学生的看法，以便设计出教学的关键环节和问题的提法及方式。所有这些，老师在备课时都必须首先考虑周全。

2、变“教师的设计牵着学生走”为“顺应学生的认知前提去设计”。

以往的教学过程，老师们大都乐于设计逻辑性很强、问题很严谨的教学程序，以体现完整的教学体系。殊不知，这种自以为“完美”的教学设计是与学生的思维特点相悖的，因为学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。而这是要以学生自身的认知前提为基础，要以儿童的认识规律为条件的。因此，教师在备课时不仅要充分的备教材，更要充分的“备学生”。有些课文的内容时节性很强，如《第一场雪》，最好把它们安排到适当的时节来学；有时可试着让学生充分预习，自主备课设计教案，尝试着让学生蹬台讲课。这不仅是主体性学习的体现，更是确立儿童自我学习经验建构，有利于促进儿童有效发展的途径。

二、改变知识能力建构，走向自主探究之路。

学生主体性能得到充分的展示，探究性得到充分的展现，这样的课堂才是充满生机和活力的课堂。然而，怎样才能实现这样的课堂教学佳境呢？

1、放手让学生把课文读好读透。

古人云：“书读百遍，其义自现”，这说明读书的重要性。我们要让语文之美在“读”中大放异彩。然而，什么样的课文在什么时候读，采用什么样的读法，却各有不同。如何让学生读得有感情，读得有滋味，真正读得懂课文，这里面有着很多的教学睿智和学问。

朱熹说：“读书之法，在于循序渐进，熟读而精思。”教学设计时，要十分注重语文教学原则和学生的认知规律，将阅读步步深入，环环相扣设计在教学过程中。如教学《詹天佑》一文，有教师这样设计教程：质疑提问，激发阅读兴趣，品读课文，感悟环境描写；感情朗读，激发爱国热情。总之读法很多，但要因学生年级和教材制宜，需要灵动而多变。

2、放胆让学生把话说出说好。

老师们一致认为，学生的口头表达能力不是老师教出来的，而是在不断地说话实践中练习出来的。因此老师要把语文课堂作为学生练习口头表达的重要场地。备课时老师要充分发掘教材中“说”的材料和因素，努力创造说话的情境和氛围，充分激发全班学生参与说话的欲望和热情，真诚地鼓励学生放开胆子，把话说出，说好，使学生在说的过程中体现表达个性化。例如，教学《风筝》一课时，我出示了一下话题引导学生说：你放过风筝吗？你放的风筝是什么样子的？你都看到过一些什么样的风筝？当这些风筝被放飞到天空中时你的心情怎样？这些话题一下子打开了学生的话匣子，大家说的欲望和热情极高，先分组来说，同学们畅抒己见，口语表达训练面广而有效；然后各组选代表在全班交流，言路广开，表现出彩，思维能力、语言表达能力的培养和发展得到了双丰收。

3、鼓励学生大胆生疑质疑。

清之学者陈宪章说：“学贵有疑。小疑有小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。因此教师不仅要让学生多读，多说，还要鼓励学生多思，多生疑，多问，多质疑。

然而在什么时候生疑、质疑，这要因课文制宜。例如，学习《维也纳生活圆舞曲》时，导入新课后有教师就提出问题，引导学生多思质疑：读了课题，你们都想了些什么？有什么疑問请提出来。有的学生问：维也纳在哪里？也有的学生问：维也纳有什么特色……？带着这些问题教师引导学生学习课文，学生将会兴趣盎然。

教师只要在教学实践中坚持改革或改变，语文课堂就一定会焕发出生气和活力；教师就一定会教得全心投入，得心应手；学生就一定会学得精神愉快，有滋有味；而教学效果也一定会令人满意，大面获得积丰。endprint