英语教学中渗透研究性学习的有效策略

张金霞

摘 要：研究性学习方式是变革的社会提出的挑战，是新的教育发展观的必然要求。而研究性学习则能“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。

关键词：英语教学 研究性学习 策略

【中图分类号】G633.41

新一轮国家课程改革中出台的《国家英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教学方式的转变是根本。如何在高中英语教学之中实施研究性学习是摆在我们面前的新课题。

笔者结合自己的教学实践，主要从词汇教学、处理教材活动中两个方面探讨研究性学习方式在英语教学中的运用，取得了显著的教学效果，现阐述如下，与各位同仁交流和分享。

一、灵活运用教材进行研究性学习

现行高中英语课程中基本上每单元后面都有项目活动，它们几乎都是这样的活动：真实性任务，分析和解决问题的任务，具有个性化和创造性的任务，激活学习者自身经验的任务，接触社会实践的任务（刘道义，2006）。可见，项目活动的目的是要贯彻研究性学习的教学理念。

案例分析之一——教师处理教材活动中的办法

教师先把全班60余人被分成10个小组，每组6—7人，每组选出一个小组长，组长布置每个成员各自承担的具体任务和详细明确的目标，最后每组在预定的课堂上进行汇报交流。

例如：人教版新高中英语必修模块3第五单元“Canada-“The True North”的项目活动，要求学生研究加拿大的地理和历史，做成海报或向全班作一次演讲。教师认为只研究加拿大的地理和历史，知识面太窄，不利于拓展，而且学生不了解英文海报的语言特点，于是对活动的目标和要求作了修改，改成研究“我喜爱的国家”，各小组挑选任意一个国家，收集有关它的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗、教育、饮食及名胜古迹等资料，整理后以PowerPoint形式在全班演示。

四节课的安排是：第一节课布置任务，指导方法，包括指导小组成员分工合作，各成员研究小组选定的国家的一两个方面，同时指导学生通过英文网页搜集资料。第二节课收集和整理资料，教师指导学生用PowerPoint制作课件和改写网上获取的文章，然后小组长组织组员共同修改。第三和第四节课学生上台展示和讲解他们所做的项目。

点评：以上案例有几个地方值得借鉴：（1）根据教学时间选做教材中的项目活动。（2）根据学生的兴趣和实际水平修改活动目标。（3）每个学生都有明确具体的任务分工。（4）互改可以发挥团队力量。（5）教师在学生收集和整理资料过程中充分体现了组织者和指导者的作用。

当然，该活动还可以根据各学校的实际情况有所变通。例如：如果学生没有条件用电脑收集资料，可以指导学生利用图书等其他资源去寻找所需的素材，并指导他们进行整理和修改。又如：该活动的结果也可以用书面形式展示，而不一定要占用课时进行口头汇报，这样便可以考虑增加一个学期项目活动的次数。由于完成项目活动需要花较多的时间去收集资料，为了减轻学生的课业负担，有的教师会布置学生利用寒暑假收集下一学期各项目活动的有关资料。

二、在语言知识教学中开展研究性学习活动

传统的语言知识教学以教师讲授和机械操练为主，研究性学习理念可以渗透到课堂，能促使传统的课堂教学从接受学习转变为主动学习。下面从语法教学、词汇教学两方面，探讨研究性学习方式在语言知识教学中的运用。

案例分析之二——在词汇教学中渗透研究性学习

以人教版新高中英语必修3第二单元“Healthy eating”为例，我们可以设计一项研究性学习活动，帮助学生构建与主题关键词healthy food相关的词汇知识，以便能够利用它们来讲述与健康饮食相关的话题。首先让学生分组从本单元学生用书和练习册中把所有跟吃喝食物有关的短语或句子找出来，然后以语境的形式（即核心词居中并且上下行对齐）呈现出来进行分析。

教学步骤如下：

1.让学生两人一组讨论第一个问题：健康均衡的饮食应该包括哪些种类的食物？然后让学生交流看法。

2.让两人一组进一步交流：招待朋友，你所在的地区用什么样的特色菜（special food）。此时，学生的困难在于不知道某些食物的英语表达方式。教师应巡视课堂，及时给予帮助，引导学生思考这些地方菜是否能够提供均衡的营养。

3.将全部分成10个组，让学生根据标题和图片以单词或短语的形式列在纸上，然后又各组代表将结果写在黑板上。

4.总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和總结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。

点评：该活动也是让学生自己从教材中收集相关资料，在教师提出的问题指引下，通过观察、分析与对比主题关键词的语境共现资料来获得相关的语言知识，通过对“Healthy eating”一词的多层面的分析，学生不但能学会“Healthy eating”与其他词语的搭配，而且培养了恰当使用“Healthy eating”一词的意识，还可以激活学生探究学习的兴趣。同时使学生认识了食物的分类，食物对人体健康的影响，深刻理解均衡饮食的重要性。

由此可知，通过这种研究性活动，学生便有了足够的英语表达方式去讲述类似的话题，而且懂得如何恰当地使用这些表达方式，为“用英语做事”作好充分的准备。

三、结束语

新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地，这也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、研究性学习，深化教材内容的一个过程，正如一位课改专家所说：教师的课改力度有多远，课程改革就能走多远！

参考文献

[1]冯建强，康定.关于研究性学习课程的思考.教育发展研究，2001（2）.

[2]张肇丰.研究性学习的时代意义.上海教育情报.2000（2-3）.

[3]张文周.小组合作—研究性学习的基本组织形式.上海教育情报，2000（2-3）.

[4]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响，教育理论与实践.endprint