从培养学生的问题意识入手，提高数学教学实效性

褚红梅+邢玉娥

摘要：问题意识的培养是当前素质教育的一项十分重要的任务，对于小学生来说，具有较强的问题意识是创新活动的开始，教师要创设一定条件、环境和氛围，引导，启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维，敏锐的观察力，活跃的灵感去发现“新”问题。

关键词：问题意识 自主学习 合作探究

【中图分类号】G633.6

所谓问题意识，是指思维的问题性心理品质，表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明：问题是思维的起点和动力，任何思维过程总是指向某一具体问题，当个体意识到自己需要问个“为什么？”“是什么？”和“怎么办？”时，思维才算真正启动，而强烈的问题意识又推动人们去发现问题，解决问题。我国古代教育家孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”宋代学者张载也曾指出：“可疑而不疑者不曾学，学则需疑”。但是由于受传统教学观点的影响，加上“师道尊严”的压制，造成“不善提问，不敢反问，不勇于挑战权威”成了我们学生的共同特征。造成“问题意识”在我们民族文化中的缺失与异化。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的，教师如果没有质疑习惯，没有合适的教法，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以对于教者来说，培养学生自觉的，强烈的问题意识应该是创新教育的中心和出发点。

一、应当转变教学观念

树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。

二、应当教给学生思维方法

（一）要加强学生基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，这是问题意识培养的基础。一个高质量问题的提出，并能独立寻求问题的解决，都是以一定的知识和技能为前提的，一个连基础知识都不熟练的人，而能创造性地提出问题，这是不大可能的。

（二）培养学生对问题的洞察力。主要表现为能够同中见异，异中求同，平中见奇，能够从司空见惯，不易察觉的地方看出问题，通过观察，可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，从而进一步增强学生的问题意识以及发现问题，提出问题的能力。

（三）培养学生实践能力和自学能力，因为问题往往产生于实践的需要，正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”同时，学生的自学也能活跃思维，促进学生主动学习，独立思考，钻研问题。

三、培养学生的问题意识

（一）学习过程中要养成多问“为什么”的好习惯

先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性提出问题，为了使学生养成勤于思考的好习惯，我采取这样的方法：我要求每位学生写观察日记，在日记中可以记下当天的所见，所思，所问，并不断总结，思考。这样，学生的学习热情被激发，学生主动提出的问题五花八门，层出不穷。时常把学生置于“问题情境中”不仅使学生养成了思考的习惯，也使学生体会到生活中处处有学问。

（二）为学生创设宽松的学习环境，使学生真正成为学习的主人。新课标强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。

有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。

（三）在自学过程中培养学生的问题意识。

创新能力的培养不可避免的与自学能力的培养相关联，在教育学生自学过程中，以一定的问题作为自己思维的明确目标，促使学生自觉思考，使学生进入“心求通而未通”的境界，就会激发学生思维的积极性。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。引导学生在自学过程中培养问题意识。

（四）对学生的好问、多问、怪问、深问要有正确态度

对于多问、好问的学生教师要注意耐心倾听，不要以“进度”为由有意打断学生或置之不理。

对于怪问、错问的学生，应肯定其勇气，再加以引导，帮助。

对于深问的学生，教师可能一时难以回答，或处于“尴尬”境地，此时教师不应“恼羞成怒”或搪塞敷衍，应诚恳的和学生一起讨论，或说明情况，课下交代，这既不伤教师面子和威信，也鼓励了学生发问的积极性。

总之，素质教育的全面推进，为学生问题意识的培养创造了前所未有的环境和条件，經过教师、学生的共同努力，一定会形成勤于思考，善于发现，善于质疑教育教学局面。教师真正的授之以渔，学生真正的得益于渔，而以鱼。使学生养成良好的质疑习惯，具有一定的质疑素质，解疑能力。我想，我们的素质教育，我们的民族素质都会得以极大的提高。

参考文献：

[1]韩毅在小学数学教学中培养学生的问题意识《小学教学参考·数学版》2010年第3期

[2]黎宇勤如何在小学数学教学中培养学生的问题意识《素质教育论坛·上半月》2010年第8期endprint