浅谈新课标下如何提高数学课堂教学效果

徐丽华

[摘要]在新课程标准下，数学学习主要落实在课堂上，要求教师必须形成新技能，实现教学方式更新，倡导全新的学习方式.教学中注重：重体验，创设情景，做引导者；重探究，主动学习，做研究者；重过程，优化环节，做创新者；重总结，厚积薄发，做实践者.发扬合作的精神.另外学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每一个环节，深化学生思维.根据本人的实践经验，可从制定教学方案、发挥学生主体性、更新教学手段、关注学生的情绪表现和教学反馈几方面做起，能收到良好的效果.

[关键词] 新课程 课堂教学 教学效果 实施

【中图分类号】G633.6

数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又好似数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道.新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标：在《新课程标准》下如何在45分钟增效益，提质量？我觉得应以基础教育课程改革为契机，以课堂教学改革为重点，以提高教师自身素质为主线，以教育科研为突破口，更新教育教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，提高教学效率.

一、制定符合学情的教学方案

首先， 我们在教学中要从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案.只有这样才能搞好初中数学的教与学.针对数学课程改革来说，教师在教学中要注重以下几个方面：

1、更新备课形式

（1）更新备课观念：备课不光要备教材，更要备学生.就是指应该把握教材，明确目标，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰.把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人.所以要先了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充分发展的教学策略.同时，教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点.通过画、剪、拼等操作手段，寓教学于实践中，即培养了动手能力，又发展了形象思维.例如在教学“展开与折叠”时，通过学生用自制的正方体剪切开，可以得到多种不同的展开图，或者将一些平面展开图，通过剪、拼，看是否能折叠还原成正方体等操作手段来达到掌握展开与折叠立方体图形时必须满足的两个条件.学生接受起来觉得很自然，比单纯地做数学题有效的多.要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活.从而使学生达到“会学、乐学”的境界.

（2）改变备课形式：把原来单一的各人备课，改变为两种形式：首先是集体备课.集体备课以备课组为单位，基本要求“一小节”或“一单元”一活动，要做到“四定”，（定人、定时、定地点、定内容）即事先确定集体备课的主讲人、时间、地点和内容，由备课组长（以年级组为单位）组织讨论研究，讲求实效.新课程特别强调教师要有合作精神，集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，并在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情.因此，还需要个人备课 .比如我所在的学校这几年一直尝试这种形式的备课，常常在备课过程中，发现很多思维的碰撞中产生的火花，帮助自己加深对教材的理解，拓展教学思路，对自己的教学很有裨益.

二、课堂上发挥学生的主体性

1.课堂教学：数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感.同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识，引导学生充分体验.善于激发学习动机中最活跃最现实的成分——学习兴趣，科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个其乐融融的境界.使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展，从而发挥学生的主体性和教师的主导作用，使学生积极主动地参与教学的全過程，成为学习的真正主人.

2.课堂练习：数学课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识、基本技能的重要手段，也是培养学生能力的重要途经.练习必须精心设计与安排.应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点、注意题形搭配，加强趣味性与开放性问题的设计，能深化学生的思维，激发学习的主动性，能让学生从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题，利于培养学生的发散思维能力和直觉思维能力，利用学生从模仿走向创新.

三、及时反馈，提高教学效果

课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评价，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学.把传统的”教师背着学生改作业“变成课上改，把教师替学生改变成学生自已改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误.教师课堂组织的信息及时反馈，可使教师根据学生的听课反应，及时调节教学方法.学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复.形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高.

总之，教无定法，贵在得法，课堂教学的效益是课堂教学的生命.在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用.

参考文献

1.郑金洲《教育研究方法》，华东师范大学出版社 2000年

2.江山野《课程改革论》，石家庄.河北教育出版社 2001年

3.郑金洲著《教育碎思》，华东师范大学出版社，2004年10月第一版

4.薛金星 《高效训练方案》 北京师大出版社 2005年8月endprint